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浅议培养学生梳理文本情感逻辑的能力
【摘要】文学教育的中心目的是满足学生的情感需求,促进他们认知和情感交互式均衡发展。本文从厘清文本的情感单元入手,通过梳理文本的感性逻辑、理性逻辑、超理性逻辑以及非理性逻辑,以期培养学生梳理文本情感逻辑的能力。
【关键词】情感单元 感性逻辑 理性逻辑 超理性逻辑 非理性逻辑
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)16-0001-01
文本本身是课堂教学物化的客体材料,以“人”为本的教学价值取向,要求师生在多彩的形式中寻求流淌着的情感脉络。从情感角度解读文本,把客体材料的“创造者”和“面对者”作为文章的主体平等对待,使得作者的情感与读者的体验在文学语言的意境中化为共鸣的旋律。涵泳于文本文字之内外,培养学生理清文本情感逻辑的能力,是高中英语阅读教学的一大策略,更是提高学生“学习力”的重要内容。
一、问题的提出
现实英语阅读教学中,重知识传授,轻情感培养,英语课堂明显重视文本知识等显性教学目标,轻视情感教育等隐性教学目标;重理性说教,轻情感感悟;以教师“独白式”的情感表达,造成学生情感疲劳。
对文本进行情感逻辑分析,符合《普通高中课程标准》(试验)“五维目标”的要求,也是培养学生“学习力”的需要,更是学生情感发展的需要。
二、厘清文本情感逻辑的要素
梳理文本的情感逻辑,首先要厘清文本情感逻辑的要素,即情感单元。感知文本情感单元,可从以下入手。
1.词语的感知。形态、动作、语言是人物情感外化的主要方式,通过感知具有情感倾向性的词汇,归纳出相对“团化”的情感单元。
2.句式的感知。不同的句式,体现出的情感也会有所起伏,甚至截然相反。深度解读文本,就是让自己的情感与作者的语言碰撞,才能产生“似曾相识燕归来”的心灵感悟。
3.重视文中虚化的成分。情绪化的想象和梦境往往是情感宣泄的通道。通过感知文本虚化的成分,引导学生对主人公的情感有深层的感悟。
4.重视文中不经意的衬托。“文贵在曲不在直”,意象中形象的显现除了它的客观特征外,更多的是带有作者主观的暗示性。
三、把握文本情感逻辑的途径
文本的情感逻辑,是文本结构思路的重要体现。帮助学生遵循文本的结构思路,把握作者的思维逻辑,才能整体理解作者思想情感。
1.梳理感性情感逻辑,悟人之常情。情感逻辑大多体现为低端的感性逻辑,即人之常情。如知恩而图报,离情带来别绪,相见时难别亦难等。
M1U1 Reading:“Anne’s best friend”中:
1)What does Anne’s best friend refer to?
(Her diary)
2)Before hiding, what’s Anne’s feeling about nature?
(deep bule sky)、(song of the birds,moonlight and flowers),来体会安妮的情感(never felt spellbound),进而概括出安妮情感的词语,如:eager、excited、enthusiastic等。
3)After hiding,what’s Anne’s feeling about nature?
(the dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds),来体会此时安妮的情感(grew crazy)。进而去概括出体现安妮情感的词语,如:sad、lonely、anxious、nostalgic等。
通过景物的描写,反映安妮进入避难营前后感情的转折变化,是感性情感逻辑的体现。
2.梳理理性情感逻辑,品事之常理。情感受理智的影响进而改变了情感的方向。
M1U4 Reading:“A night the earth didn’t sleep”:
1)震前: when was the night? What happened to the earth that night? (strange)。 当晚发生了很多怪事,得出“奇”之情感。
2)震中:what can be seen?
对这些奇异现象视而不见,必将付出“惨”痛代价(nearly everything was in ruins: bricks like leaves; thousnads of people injured and died…)
3)震后:what people did?
“救援”,救援贵在速度,速度就是生命,速度就是希望( not all the hope was los
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