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浅议小学数学教学中的估算误差 　　什么是估算误差？可以简单地理解为“估算误差是指估算值与精确值之差”，估算误差是数值或数据，因此，也可叫做估算误差值。只要进行估算（特殊情况除外），就必然产生估算误差。笔者以为，估算误差和估算的方法同等重要，值得我们探究。 　　一、教学中存在的问题 　　多数研究者对估算做了大量的研究，研究最多的是估算的方法与策略。对估算误差没有引起足够的重视，表现在：（1）估算误差研究很少，研究不到位；（2）估算误差没有具体的描述要求；（3）强调结果的误差值，没有重视过程误差；（4）没有运用误差来解决问题。 　　二、估算误差的作用 　　（一）使学生更好地接受估算 　　误差值的大小直接影响学生的心理接受度：学生若不知道误差有多大，心中就没底；若误差太大，学生就难接受。若明确估算误差有多少，就容易接受估算。 　　（二）达到估算的目标 　　估算教学过程中，运用估算误差，提升学生的估算能力，通过完善估算评价体系、优化估算方法等，达到估算的目标要求。 　　（三）判定估算的方法是否合理 　　估算合理，则估算方法简便或结果越接近精确值；估算误差越小或误差和精确值的比率越小，则估算值越接近精算值。例如，7870估成8000误差130，130和7870比较，差距并不算大了，即8000接近7870。 　　三、估算误差的类型 　　（一）鉴于估算误差“产地”和“要求”不一分类 　　估算误差的描述，一般不用“估算误差”等词，而用“估多几”“估大几”或“估少几”“估小几”等词来描述。 　　（二）按估算取值精确度分类 　　1.准确误差 　　如，描述：把168估成200，估多了32。 　　2.近似误差 　　如，描述168估成200，估大约30。 　　（三）根据估算类型、过程分类 　　1.估测标准的误差 　　如步测，每步的平均长取43厘米误差很小，取40厘米或50厘，估小3厘米或估大7厘米。 　　2.估测结果的误差 　　如上：假设100步，估小了3米或者估大了7米。 　　3.估算条件的误差 　　如269+385，269→300，估大31＼约30；385→400，估大15＼约10。 　　4.估算结果的误差 　　如269+385，两加数向上估，估多/约40。两个加数向下估，估少154/约150（100多）。 　　四、估算误差在教学中的具体应用 　　估算误差是估算的附属产物，应渗透在估算教学中。笔者列举估算误差的具体应用，借此举一反三，展示估算误差的作用。 　　（一）估测 　　1.估字数题例 　　估计一篇文章大约多少字。以其中一满行的字数作为标准，列示后可用估算的方法求出结果：22×13=286或20×13=260。实际283字，误差14或12约10。 　　2.步测估距离 　　估计每一步的平均长度取43厘米，步测步数37步。50×35=1650厘米或40×40=1600厘米，实际长1621厘米，多估29或79（多20或80）。 　　（二）估值 　　估值是指估计和、差、积、商大约是多少。 　　1.加法的估值 　　如376+284，两数都下估，把376估成300估少76（估少约70或80），把284估成200估少84（估少约80或90），结果500估少160（估少约200）；两数向上估，376→400，多估24（约20或30），284→300，估多16（约10或20），结果多估24+16=40；一个加数向上估，另一个加数向下估，把376→350，估少26（约20或30），284→300，估多16（约10或20），结果估少26-16=10。 　　估算误差就可以证明：把一个加数向上估，另一个加数向下估，结果最接近正确答案。 　　2.减法估值 　　如583-348，把583看成600估多17（约10或20），348看成350估多2，结果估多17-2=15（约10或20），接近正确答案。 　　3.乘法估算 　　（1）如62×4，把62看成60估少了“2”，计算结果就估小了“2个4”，即估小了8；把4看成5估多“1”，结果却估大了“1个60多”由此发现：两位数乘一位数的估算，可以把两位数凑整，但一位数是不变的。 　　（2）如42×29，估算：40×30=1200，42看成40估少“2个30”，29看成30估多“1个40”，估算误差大约是估少“60-40=20”。估算误差证明：一个因数向上估，另一个因数向下估，最接近正确答案。 　　4.除法估算 　　每做除法题，都应先估计一下商是几位数。 　　如820÷5，商三位数。把820看成800估小“20”，5不能变，商估小了20÷5=4。 　　（三）估区间 　　有97人参观“科技馆”，门票每张8元。带800元够吗？