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浅议小学数学教学中的估算误差
什么是估算误差?可以简单地理解为“估算误差是指估算值与精确值之差”,估算误差是数值或数据,因此,也可叫做估算误差值。只要进行估算(特殊情况除外),就必然产生估算误差。笔者以为,估算误差和估算的方法同等重要,值得我们探究。
一、教学中存在的问题
多数研究者对估算做了大量的研究,研究最多的是估算的方法与策略。对估算误差没有引起足够的重视,表现在:(1)估算误差研究很少,研究不到位;(2)估算误差没有具体的描述要求;(3)强调结果的误差值,没有重视过程误差;(4)没有运用误差来解决问题。
二、估算误差的作用
(一)使学生更好地接受估算
误差值的大小直接影响学生的心理接受度:学生若不知道误差有多大,心中就没底;若误差太大,学生就难接受。若明确估算误差有多少,就容易接受估算。
(二)达到估算的目标
估算教学过程中,运用估算误差,提升学生的估算能力,通过完善估算评价体系、优化估算方法等,达到估算的目标要求。
(三)判定估算的方法是否合理
估算合理,则估算方法简便或结果越接近精确值;估算误差越小或误差和精确值的比率越小,则估算值越接近精算值。例如,7870估成8000误差130,130和7870比较,差距并不算大了,即8000接近7870。
三、估算误差的类型
(一)鉴于估算误差“产地”和“要求”不一分类
估算误差的描述,一般不用“估算误差”等词,而用“估多几”“估大几”或“估少几”“估小几”等词来描述。
(二)按估算取值精确度分类
1.准确误差
如,描述:把168估成200,估多了32。
2.近似误差
如,描述168估成200,估大约30。
(三)根据估算类型、过程分类
1.估测标准的误差
如步测,每步的平均长取43厘米误差很小,取40厘米或50厘,估小3厘米或估大7厘米。
2.估测结果的误差
如上:假设100步,估小了3米或者估大了7米。
3.估算条件的误差
如269+385,269→300,估大31\约30;385→400,估大15\约10。
4.估算结果的误差
如269+385,两加数向上估,估多/约40。两个加数向下估,估少154/约150(100多)。
四、估算误差在教学中的具体应用
估算误差是估算的附属产物,应渗透在估算教学中。笔者列举估算误差的具体应用,借此举一反三,展示估算误差的作用。
(一)估测
1.估字数题例
估计一篇文章大约多少字。以其中一满行的字数作为标准,列示后可用估算的方法求出结果:22×13=286或20×13=260。实际283字,误差14或12约10。
2.步测估距离
估计每一步的平均长度取43厘米,步测步数37步。50×35=1650厘米或40×40=1600厘米,实际长1621厘米,多估29或79(多20或80)。
(二)估值
估值是指估计和、差、积、商大约是多少。
1.加法的估值
如376+284,两数都下估,把376估成300估少76(估少约70或80),把284估成200估少84(估少约80或90),结果500估少160(估少约200);两数向上估,376→400,多估24(约20或30),284→300,估多16(约10或20),结果多估24+16=40;一个加数向上估,另一个加数向下估,把376→350,估少26(约20或30),284→300,估多16(约10或20),结果估少26-16=10。
估算误差就可以证明:把一个加数向上估,另一个加数向下估,结果最接近正确答案。
2.减法估值
如583-348,把583看成600估多17(约10或20),348看成350估多2,结果估多17-2=15(约10或20),接近正确答案。
3.乘法估算
(1)如62×4,把62看成60估少了“2”,计算结果就估小了“2个4”,即估小了8;把4看成5估多“1”,结果却估大了“1个60多”由此发现:两位数乘一位数的估算,可以把两位数凑整,但一位数是不变的。
(2)如42×29,估算:40×30=1200,42看成40估少“2个30”,29看成30估多“1个40”,估算误差大约是估少“60-40=20”。估算误差证明:一个因数向上估,另一个因数向下估,最接近正确答案。
4.除法估算
每做除法题,都应先估计一下商是几位数。
如820÷5,商三位数。把820看成800估小“20”,5不能变,商估小了20÷5=4。
(三)估区间
有97人参观“科技馆”,门票每张8元。带800元够吗?
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