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浅论初中数学教学的差别教学法 　　摘 要：在数学学习过程中，因为智力等先天因素的影响，学生在接受能力、学习能力方面也会有所差异，这是毋庸置疑的。同一个老师教出来的学生，总有高分和不及格之分。 　　关键词：初中数学；差别性；教学方法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-378-01 　　一、差别性教学具体作用 　　1、能够正确辨析学生间差异，促进其全面发展 　　因为学生的基础水平不同、领悟能力不一样，在课堂教学中，对于相同的知识，学生接受的速度是不一样的，同时灵活运用知识的能力也各不相同。当然，学生在智力水平上会存在不同，是出生时就已经决定的。正基于此，老师应当科学地对待学生之间的学习差异，尤其是在数学教学的过程当中，需要学生具有良好的逻辑思维能力。同一道题目，相同的知识点，有的同学可以很快就算出来答案，但是有的同学即使花费一节课的时间，也很难找到解题的思路，这就是学生之间的差异。 　　作为初中的数学老师来说，应当结合不同学生之间的差别，立足于学生的自身情况，整合课本上面的知识点，在课堂教学的过程中，有针对性地灌输知识，能够让不同功底的学生都能够数学水平都能够提高，这就是作为一名数学教育者应当具备的良好素质。老师通过采用差别性教学方法，让领悟能力高的同学，在课堂活动中能够学到更多的知识；让接受能力比较差的同学，也能够在这节课的教学活动中，学到相应的知识。只有这样，这节数学课才能够算得上成功。正基于此，在数学教学活动中，面对不同基础的学生，采取有针对性的教学方式。 　　2、提高学生数学学习的自信 　　我们经常说，要在教学的过程当中，使每一个同学都能有不同的进步，在教学中贯彻素质教学的思想，以求能够全方位地提高学生的综合素质，这是教育的一种最理想状态。但是对于学生来说，分数是他们的命根，无论是中考，还是高考，都是用最后的考试分数来定输赢。只要有考试，就会出现分数。而根据分数的不同，就会将学生划分为不同的层次，此时成绩差的同学就会认为自己低人一等，丧失对数学学习的兴趣，抱着破罐子破摔的心态去完成日后的学习仍无，久而久之丧失了学习的激情与自信。 　　所以老师应当结合学生的具体情况，采取不一样的数学教学方法，为他们设立不同的数学学习目标，并且安排每个阶段的学习任务。每一位同学在适合自己的学习轨道中，稳步地提升，能够获得成功的喜悦。尤其是对于成绩差一点的学生，能够鼓励他们踏踏实实的学习，每一次哪怕是微小的进步，都应当给予鼓励与肯定，让他们对数学学习的兴趣不断提高。 　　二、差别性教学法具体实施方案 　　在初中的数学教育当中，灵活运用差别性教学方法，不是一件容易的事情，而是一个系统庞大的工程，要结合学生的实际情况，制定不同的教学方案，完成相应的教学任务。 　　1、为学生科学地分配小组。众所周知，如果在课堂教学中，面对不同基础的学生，采取的却是一样的教学方法，肯定有的同学会吃不饱，而有的同学又会一时间无法接受，因此在开始授课之前，老师应当对学生进行全面的、系统的考核，通过最终考核的成绩，以及听取学生个人想法，最终为其安排小组。通常在实际教学中，会对学生分成三个不同小组，也就是三个不同层次。在第一个小组里，是考核成绩特别好，领悟能力高的学生，这一层次的学生应当不是很多；第三的组里面，是接受能力差，考核成绩低的学生，这一部分学生应当也不是很多；剩下的学生，水平应当都在中等左右，是一个庞大的集体。这样进行分组，既照顾到了两端的特殊群体，同时也能够兼顾绝大多数类型的学生，比较合理。并且在一个班级当中，绝大多数的学生，智力水平是处于正常水准，因此老师授课起来也会比较方便。在这三个组里面，需要特殊照顾的是第三个组，老师需要在课余的时间，为他们补一补遗漏的知识点，传授一些好的学习经验与学习方法，帮助他们踏踏实实的学习，掌握好最基础的知识。 　　2、根据层次不同，采取不一样的教学方法。数学教学主要是利用课堂有限的时间，指导学生学习更多的数学知识。结合不同小组学生的情况，进行针对性的教育方法。在讲解的过程中，可能会面临着一些难题。比如在引入新课题的时候，需要配合相应的知识点。而究竟应当以哪一个层次学生的接受能力为主，这就成为困扰教师的一个难题。如果分析绝大多数人，即中间层次学生的接受能力，来引入本节课的课题，则可能出现第三组学生无法理解授课内容的局面。而对于第一组的学生来说，这样的引入方式又太简单。针对这一情况，笔者认为应当以最低层次的学生为切入点，来进行课题的引入；而在解决课题内容的时候，由中间层次的学生来完成这一工作；最后，让第一层次，即接受能力最高的学生，来完成对这节课的总结工作。让不同的学生，都能够在属于自己的课堂阶段中发挥主导地位。 　　3、针对不同的分组，安排不