提升学生创性运用语言文字能力的方法研究.doc

提升学生创造性运用语言文字能力的方法研究 常州市新北区百草园小学 巢荷芬 内容摘要：学生对词句的创造性运用，是建立在对词语的感受、领悟、积累和摹仿运用的基础上的，是学生学习词句的最终目的和最高境界，在课堂和生活中感受词句的形式和内涵之美，领悟课文中运用积极修辞的相关词句的精妙，积累课内外文本中言语表达形式富有特点的词句，在摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句中内化，让学生在自由表达中创造性运用词句，培养学生创造性运用语言文字的能力，实际上是为了让语文主体回归语文课堂。 关键词：词句 运用 创造性 语文能力是语文素养重要的组成部分。语文能力就是言语能力，包括言语理解能力和言语表达能力。当前，小学生的语文能力普遍不高，特别是农村小学的学生，具体表现在阅读理解能力较差，习作水平低下，听话时不能准确理解对方的意思，说话时又不能准确表达自己的意思。而长期以来，在语文课堂上一直存在着一种“泛语文”的倾向。“语文是个大箩筐，什么都可以往里装”，在语文课上常常见到热闹的表演、精致的课件、欲罢不能的煽情、一厢情愿的说教，却很少看到老师能够领着学生静静地在文字的天空里徜徉，在词句的江河里漫步。语文课缺少语文味，是若干年来语文课的一大顽疾。语文课在呼唤着语文本体的回归，语文课要关注语言文字本身，要关注言语表达的内容和表达的方式，而对词句进行感受、领悟、积累、摹仿直至创造性运用则是其中非常重要的一部分。因此，我们在小学语文课堂教学中研究培养学生创造性运用语言文字的能力，实际上是为了让语文主体回归语文课堂。 一、在课堂和生活中感受词句的形式和内涵之美 1、在吟诵中感受词句的音韵美和意境美。 在小学语文课堂教学中，朗读是一种很重要的训练方法。通过朗读，我们可以引导学生感受文章的节奏美、感受词句的音韵美、感受言语的意境美。如在教学《我们爱你啊，中国》一文时，紧扣“我们爱你啊，中国”这一句句子，引导学生反复诵读，体会诗歌一唱三叹的节奏美，在诵读中感受祖国的雄伟和壮丽，在诵读中感受作者对祖国的无限热爱。通过这种密咏恬吟式的诵读，学生把课文的音韵美、意境美、情感美融合在了一起，深深地感受到了词句运用的巨大魅力。 2、在圈圈点点中感受词句的形式美和意蕴美。 高声朗读固然可以充分感受词句的音韵美和意境美，潜心默读也可以在圈圈点点中感受词句的形式美和意蕴美。为此，我们非常重视学生对课文的预习，要求中高年级的学生在预习中能够圈圈划划点点，找出课文中让自己“眼前一亮”的词语和句子，潜心体会这些词语和句子在运用上的独特之处。如在学习《“番茄太阳”》这篇课文时，学生可以找到文中四处描写明明笑的词句：“特别爱笑”“咯咯地笑”“一面摸一面笑”“咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，从而在圈圈划划点点中感受明明的活泼、开朗、天真以及她的家人给她的温暖。 3、在生活语文中感受词句的巨大表现力。 语文教育要回归生活，生活中处处有语文。因此，我们引导学生留心观察生活，在生活中学习语文，在生活中感受词句运用的美。如我们到恐龙园、天目湖参加社会实践活动时，引导学生诵读景区的楹联，感受对联对家乡的赞美之情；引导学生关注和搜集电视里的广告语，并在语文实践课上全班交流，使学生深刻地感受到词句在广告语中的巨大表现力；引导学生关注报纸上新闻的标题、城市里独特的店名、大街小巷的各式标语等等，在生活中感受语文、学习词句的运用。 4、在课外阅读中感受词句的形式和内涵之美。 新课标非常重视学生课外阅读习惯的培养，要求学生小学六年的阅读总量至少要达到145万字。所以我们要高度重视引导学生阅读课外书籍，通过大量的课外阅读，让学生接触大量的语言材料，在与词和句的亲密接触中自由感受词句的形式之美和内涵之美，为创造性运用词句打下坚实的底蕴。 如每年暑假和寒假向学生家长印发“推荐阅读书目”，指导家长为学生选购合适的课外书。每学期举行读书征文比赛，检验学生课外阅读的成果。在语文课堂中结合课堂教学内容适当拓展学生的阅读面。比如在学习了《三顾茅庐》以后，就推荐学生阅读《三国演义》，在学习了《我和祖父的院子》以后，就推荐学生阅读史铁生的《呼兰河传》等等。这些实实在在的工作，为学生创造性运用词句注入了源头活水。 5、在古今中外名人炼字的趣闻中感受创造性运用词句的魅力。 古今中外有许多名人为了追求最佳的表达效果，往往对某一个词语的使用反复推敲琢磨，以致留下了许多逸闻佳话。教师讲述或引导学生阅读这类故事，往往能够让学生感受到词句的创造性运用的巨大魅力，激发他们炼字磨词的热情。 如在教学《题李凝幽居》时，可以给学生讲述贾岛“推敲”的故事，在教学《泊船瓜洲》时，可以给学生讲述王安石改了十几次才定下“绿”字的故事。此外外国作家高尔基、巴尔扎克也都有炼字的逸事流传下来，中国历代也有许多有关“一字之师”的掌故，引导学生了解这些故事，