提高教学质的策略与方法1.doc

提高教学质量的策略与方法 --李广宁校长在学校教研活动上的讲话材料 如何提高课堂教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的。今天我们一同来关注这一问题。 这里的课堂教学是指在班级授课制这种教学组织形式下，是区别于现场教学，在课堂内进行的教学。什么叫教学？不少教师回答是“教学就是教书”。按照现代教育理论的观点提出：第一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学不但要研究教而且要研究学。甚至要先研究学，然后再研究教。教是为了学。有人提出把“教学论”改成“学教论”，不能说没有道理。第二，教学不只是教书，更重要的是育人。 为了克服课堂教学的弊病，充分发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的质量，我们教师应做好课前准备、课堂教学、教学评价等工作。 一、课前准备——提高教学质量的前提 ㈠研究教材 教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。教师研究教材有以下三个层次： 1、学习、研究《课标》，从整体上把握教材 教师必须认真学习《课标》通读教材，这样可以了解教材的编排体系。教师准确把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。 2、研究单元教材，掌握重点和难点 教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点： ⑴知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。 ⑵会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。 ⑶发展什么：智力、非智力、道德等。 3、钻研课本教材，理解并掌握教材 教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。 ㈡研究学生 搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。（举一科学（实验课）课中的例子） 具体说，研究学生要重点研究以下2点： 1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。 2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。 ㈢教学设计 课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。 1、教学目标设计 教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 2、教学内容的优化处理 ⑴优化处理教学内容的意义。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。可以说，教学内容是教学过程最优处理及对小学课堂教学效率分析的重点。也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。 这里有几点理由供商榷：①教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。②教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。③教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。④有的教材如语文是非曲直文选型的，整篇课文中，有些段落是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。⑤由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，因此，谈不上教学过程的最优化。 ⑵教学内容优化处理的原则、标准 ①完整性。②科学性。③要符合所教年级学生的实际。④课的安排必须符合规定该教材的课时数。⑤考虑教学内容的国际水平。⑥在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。 ⑶教学内容优化处理的基本程序 ①分析教科书。②反复钻研教材。③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。④对于比较重要而又比较难懂的总是教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。⑤要充实课题内容。⑥注意统一协调，提高教学效率。⑦按照课标所规定的内容来安排课堂教