探究思品教中生活化资源(原版)2012.10.doc

探究思品教学中生活化课程资源 仪征市青山小学 张科昌 摘 要：现代课堂教学强调教学的有效性，这必然离不开教学资源的强大支撑。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，要求思品教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际，力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向思品课堂，鼓励学生自主探究，通过自身道德实践和生活实践，促进思品的知行统一。那么，在思品教学中如何去开发、利用生活化的资源，让课堂回归生活，探究有三：一要正确认识生活化课程资源；二要合理开发生活化课程资源；三要优化整合生活化课程资源。 关键词：思品教学 生活化 资源 现代课堂教学强调教学的有效性，这必然离不开教学资源的强大支撑。新课程标准明确指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。资源是宝贵的，它不会主动地呈现在我们面前，我们要去寻找、去发现、去开发，只有用心地去开发资源，我们才能有效利用它，为教学服务。 “教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，要求思品教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际，力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向思品课堂，鼓励学生自主探究，通过自身道德实践和生活实践，促进思品的知行统一。 那么，在思品教学中如何去开发、利用生活化的资源，让课堂回归生活，使思品课堂教学更具生活特色,有利于学生主动地建构知识，获得对知识的深刻理解与把握，体验知识的真实价值，激发学生对生活的兴趣，培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。 一、正确认识生活化课程资源 课程资源广义上讲是指有利于实现课程目标的各种因素。 “生活化资源”顾名思义，凡是与生活有关的有利于实现课程目标的各种因素都可以统称为生活化资源。生活中课程资源无处不在，无时不有，如何引为己用，让学生在生活体验中激发情感，有效达到教学目标，是我们广大教师应当具备的一项基本教学技能。 1、走出教科书即资源的阴影。 新课程不再是文本课程，而是注入了更多生活元素的体验课程。以前大家都认为教科书是课程资源的全部，围着教科书去实现教学目标，忽略了课程资源的多样性。如今，我们要改变过去学生“死读书，读死书”的学习方式，加强课程内容与现代社会、学生生活的联系。要想引导学生自主、合作、探究学习，就必须走出教科书，走向社会，体验生活，利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供条件。生活中，课程资源丰富多彩，具有开放性，它以其具体形象、生动活泼和参与性强等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，使学生身临其境，在情感的体验中增长知识，提高能力，陶冶情操。我在宝应开发区国际学校听了一节《自然资源取之不尽吗》思品课，这位教者把学生完全带到生活中，先让学生说说家乡特产（宝应特产主要是莲藕、大米等水产品），学生对这些身边事物了如指掌，自豪之情溢于言表；然后教者自然过渡到宝应水资源丰富，接着追问：如果宝应缺水会怎样？学生议论纷纷，认识到水资源的重要性；最后引发学生思考并讨论：宝应会缺水吗？学生的答案不一，众说风云。这一段教学，教者充分利用学生对生活的感知资源来组织教学，将原本空洞的教学目标深入浅出，学生参与教学活动积极主动，真正懂得了“保护水资源比节约水资源更重要”。 2、勇当生活化课程资源的引领者。 教师应当成为学生利用课程资源的引导者，而不是知识的传授者。在学生的学习过程中，教师要引导帮助学生走出教科书，走出课堂，走出学校，充分利用校内外各种资源，在生活中、社会中学习和探索。首先，我们教师要感知生活、深入生活，做一名热爱生活、享受生活的人；其次，在生活中我们要成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层价值，服务于教育教学；最后我们还要创新运用课程资源，发挥主动精神和自身潜力，对生活化的课程资源进行加工、改造、提炼，实现课程预设目标。同样在宝应开发区国际学校，一位教师在教学《心中有规则》时，她将学生平时在学校的所有学习、活动、娱乐等等画面精选制成PPT课件在屏幕上播放，并让学生交流：大家为什么秩序井然？然后播放2012年伦敦奥运会相关比赛场面，学生随着激昂的乐曲情绪高涨，再问：比赛场面紧张激烈但却为什么有序？接着教者亲述近期“钓鱼岛”事件，强烈谴责日本目无国际法，让学生从爱国激情中感悟规则的重要性。这位教者由浅入深地将规则的重要性潜移默化深深地烙在了学生的心田，这期间教者变成了学生利用课程资源的引导者，创造性挖掘生活的素材，并将其提升运用，效果极佳。 3、不可独立生活化的课程资源。 辩证唯物主义强调物质世界普遍联系，指出世界上一切事物都不能独立地存在，都同周围的其它事物有关联，整个世界是一个相互联系的统一体。显然，我们挖掘的生活化课程资源不可独立化，不可游离于我们的教育教学目标，并时刻与课程目标产生着千