抓点串线、面织网——高中历史一轮复习知识系统化、结构化单元课堂教学初探.doc

抓点串线、铺面织网 ——高中历史2007—2012年近5年山东及其它新课改地区高考真题，不难发现高考试题无论如何变化，材料选取虽然在教材之外，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，内容则以教材主干知识为中心，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。高考题对知识的考查注重了历史知识之间的古今贯通、中外关联，凸显了对历史知识考查的整体性、连续性、具体性、联系性等特点。 因此高三历史一轮复习要以新课程标准、考试大纲、考试说明为依据，本着“双基知识反复夯实、主干内容多次循环，能力训练分步到位”的备考思想，使学生掌握基本知识的同时较深刻地理解历史概念的内涵、历史现象与本质、历史知识间的内在联系，把握时代特征而形成一种大历史观，要立这一现象的存在，学生时间范围跨度大，知识内容容量多选择和使用什么样的学习方法前一个知识点往往是后一个知识点的基础（原因），后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展（影响），环环紧扣，紧密相联。只有做到“立足单元看章节”、“回到章节看单元”，才能处理好整体与部分的关系，达到宏观与微观的统一。研究表明,专家倾向于依据概念体系,按一定的层级高度来组织知识,而新手则依据表面的特征,以零散的孤立的方式储存知识，单元复习中的就是促使学生向专家型转化。先前的学习好比是“一粒粒的珍珠”，形成单元系统化的历史知识体系好比是“串珍珠的绳子”，有了绳子，珍珠虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。“”实际上就是让学生把手上最根本的学习资源——教材，作一种整合，把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化。结构教学法结构教学法在新课教学中的运用结构教学法 1.布雷顿森林体系的建立 2.世界经济的区域集团化 3.世界贸易组织和中国的加入 （二）课程标准 1.从“布雷顿森林体系”认识二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。 2.以欧盟、北美贸易区及亚太经合组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。 3.了解世界贸易组织由来和发展认识它在世界经济全球化进程中的作用。了解经济全球化发展趋势，探讨经济全球化进程中问题。 二、明确学习重点与难点。 新高考历史试题提供新材料、新信息，创设新的情景，注重考察学生获取、解读信息的能力，而提高这一能力的关键就是要培养学生对重点信息的敏感度，能够快速捕捉到关键信息。而这一能力在课堂复习过程中要逐步培养。以岳麓版必修二第23课《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，本课的重点是第二目、第三目内容以美元为主导的国际货币体系和以美国为中心的国际贸易体系，课堂上我先让学生自己判断本课的重点，让学生从三目内容中挑选两个重点，许多学生会选第二、三目内容，只有少数同学会选中前两目内容。每节课都让学生试着去判断，久而久之，学生把握重点信息的能力自然会得到提高。 三、建构知识体系。 著名心理学家布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构系统、完整的知识体系。在教学实践过程中，许多学生向我吐苦水“老师，我特别努力，但历史知识太繁杂了，要记的东西太多了，我不知道从何处下手。”“老师，我学过的东西很快就忘了”。究其原因，是因为他们所学知识是零散的，琐碎的，就像一个个散落的珍珠，当然是捡了这个丢了那个，顾此失彼。但如果所学知识是系统的，就会形成一条条美丽的珍珠项链。第一轮复习我们积极指导学生建构的知识体系，包括每节课的知识体系，每单元的知识体系，两到三个单元的知识体系，一般采用大括号式，或者是示意图式。 （一）基本操作流程 应用举例历史必修二《当今世界经济的全球化趋势》 本专题共有三课，第一课是《二战后资本主义世界经济体系的形成》，第二课是《当今世界的经济区域集团化》，第三课是《世界经济的全球化趋势》，具体操作实施过程是： 首先，教师明确学习目标，布置学生预习作业----学生通过预习，构建框架式知识结构网络图1、能够简单描述二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化趋势的基本内容。（目的：构建历史的基础知识） 2、能够深刻理解二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化趋势出现的背景和产生的影响。（目的：培养历史的综合分析能力、评价反思能力等） 3、自我提问：找出历史史实之间的某种共通之处，提出若干个各具历史特性的深层次问题，归纳出历史发展的某种客观规律。（目的：达到历史的哲学理论要求） 4、应用操作：制作该节课内容的结构知识网络图。（目的：学生自我绘制网络图，书面形式准备）其次，教师分析教学对象、明确教学方法、准备教学媒体----学生学习环境的分析1、