2014聚焦课堂走出低效走向高效廖建剑.docVIP

聚焦课堂 走出低效 走向高效 ——浅谈提高小学数学计算教学有效性的策略 【摘 要】：计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它直接影响学生的智力和心理发展，对学生综合能力的提高有着至关重要的作用。在课程改革不断深入的今天，在计算教学中，合理设置计算教学的目标；注重口算能力、估算意识培养；算法与算理并重；算法多样与算法优化相结合；培养良好的计算习惯；巧妙设计练习已成为提高计算教学有效性的重要策略。 【关键词】：计算教学 提高 有效性 在数学教学中，计算教学是教师和学生都感到枯燥的内容。究其原因主要是教学内容本身的因素所致，数字的计算本就比较枯燥，而教学中又要用这些抽象的数字研究更为抽象的算理和算法。所以学生兴趣不大，然而正确熟练的计算却是学生应具备的基本技能，是数学中用以解决实际问题的重要工具。而计算的关键要素是算理、算法和数感。在新课程背景下，又该如何使算理、算法以及数感都能和谐统一，真正提高计算教学的有效性呢？ 我认为必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。以下是笔者的几点看法： 一、合理设置计算教学的目标，为提高计算教学有效性创设前提 教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程。新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。但是目标在制定的过程中还应有所权重，否则会影响到整堂课目标的达成。 在具体实施过程我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。例如在《9加几》一课教师预设了以下几个目标：1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。根据以上教学目标教师花了大量时间组织学生探索9加几的计算方法,引导学生体会“凑十法”的优点。然后在学生还没有对算法进行必要的巩固时，练习中又安排了学生对9加几的所有算式进行整理，引导学生进行发现规律：9加几得十几，和的个位上正好是几减1。结果由于一节课承载的目标过多，最终由于时间的限制导致一些知识点蜻蜓点水，学生充其量只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。 二、注重口算能力、估算意识培养，发展学生数感，为提高计算教学有效性指明方向 数感是人对数与运算的一般理解，是一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度与意识。在数学活动中，学生较多是进行笔算，在准确的程序操作中提高数感。其实口算和估算也是培养数感的重要形式。 口算反映人对数的基本性质和算术运算的一种理解层次，在日常生活中具有很高的实用价值，有助于发展学生更高的数学思维，有助于发展学生解决实际问题的能力。在计算教学中，首先要让学生比较熟练地掌握20以内的加减计算，以及表内乘除法；其次要让学生探索并记住一些基本的口算，如25×4 、125×8 、560÷8 等。这些对培养学生的数感都有重要的作用。 估算本身是数感的一个重要内容，也反映人对实际情境中数和数量及其大小范围的理解和把握水平，同样在日常生活实际中有重要的实用价值。因此加强估算，就可以培养学生的估计意识和估算能力，促进学生数感的发展，在计算教学中必须十分重视。如在教学五年级上册的“除数是整数的小数除法”时，当遇到被除数的整数部分比除数小时，即算出6.3÷9等于多少，这时可以让学生先估一估大约是多少，学生估计结果不到1，这样的估算，可以帮助学生在笔算时更好地确定商的整数部分究竟该商几，突破了教学的难点，同时它对发展学生的数感也十分有利。由于计算教学与解决实际问题结合在一起的，因此要结合解决问题经常让学生估计问题的结果并进行适当的解释，体会估算在生活里的应用价值，发展数感。 三、注重算理理解，为提高计算教学有效性奠定基础 算理是计算的依据，注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。“算理”可以由教师讲解，但更需要学生的个体领悟。这不仅是思维的归纳、演绎，更是情感的体验过程。让学生知其然，还知其所以然。所以可以在学生理解算理的方式上贴近儿童心理，从而提高教学有效性。全日制义务教育《数学课程标准》把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中，就是既要让学生掌握计算方法，又要理解算理，即既要解决“怎样做？”又要“为什么这样做？”的问题。那么对于算理的理解就需要做到以下几点： 1、联系生活实际理解算理 数学源于生活，