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浅谈历史教学中“HTV”的应用 　　目前，全国各地课堂教学都要求体现新课改要求，即从过去的单纯依靠教师的死板的“满堂灌”教学，逐步转变为教师与学生的双边活动。在历史课堂教学中，也采用了一些挂图、多媒体等教具进行直观教学，从而加深学生印象，增加一些感性认识。然而，由于每一章节的每个部分不可能都采取这种方式展现当时的情景，因此，要想每节课都充分再现历史情境，真正做到轻松、愉快地教学，是有一定的难度的。 　　如何彻底改变这种修修补补的教学模式，充分使学生感受到学习历史的乐趣，再现历史情境，使学生比较易于理解过去尤其是数千数百年前的成年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养理性思考历史问题的能力，真正做到寓教于乐？笔者认为，历史教学应该大胆借鉴微电视的做法，即将每一章节的教学内容制作成一集或几集的历史电视，我们姑且把它称为“HTV”（History Television）。 　　把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。 　　一、历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们有一定的情节。 　　这一点是其他学科所缺乏的。而且即便是在教学中，有时也不得对某些情节进行渲染。这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧得以风靡的重要原因。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《水浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不一而足。应该说这些历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，不仅学生无法分辨，就连专家学者也不可能考证这些历史剧中情节的虚实。如果把这些娱乐大众的消遣品作为一种正确无误的知识传授给学生，则显然是不严肃的。 　　况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇大作、恢弘巨制。一部《三国演义》长达80多集，照此下去，何年何月才能学完历史？再者，历史题材影视作品只注重帝王将相、才子佳人、文人学士，对历史的其他方面如社会经济、文化生活、普通民众则关心不够。仅讲伟人、能人、名人，忽视众人、凡人也不合乎“人民群众才是历史的真正主人”这一位大论断。依靠现有的有关历史题材的影视作品进行形象化教学，显然是行不通的。那么作为教学所用的HTV，就必须是短小精悍型的。也就是说，在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法，但要讲究精炼，注意与史实相吻合。具体来说，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材所述为主，不宜作更多发挥，否则便难免有重蹈历史扶着之嫌；时间不宜过长，一节课内容一半个小时左右为宜，要有一定的空余时间让学生思考、讨论，同时老师可作适当归纳和分析。 　　二、已经发掘的遗址、化石或留存下来的遗迹为HTV的制作提供了必要的物质基础。 　　制作HTV不仅需要通过人物表演使故事形象化，对于历史上经济文化、社会生活等方面的讲述，则最好把相关遗迹、遗址、化石拍摄下来，让学生有直观印象。这样学生在学习课文内容时，脑海中就有了直观印象，不必等课程早已结束时再组织学生外出博物馆、纪念馆参观。因为到那时对于大多数学生来说已经是见似已见、学似已学，二者难以画等号。何况中华之大，历史遗迹之多，大江南北、长城内外都有分布，要组织学生全部去实地考察、学习，只能是一句空话，而HTV就能解决这个难题。 　　三、历史课的教学目的也决定了HTV教学是一种值得尝试的方法。 　　中学历史教学的主要任务是再现历史知识，是学生了解昨天发生的一些重大事件，接触一些重要的历史人物，认识社会发展的轨迹。可以说，主要任务是感性认识而不是理性思维，至于总结历史规律、考证史实则不应该成为中学历史教学的主要目标。HTV就符合上述要求。学生在观看HTV的过程中可以发表见解，教师应从旁加以引导、分析。这样在愉快的教学过程中达到教学相长的目的。 　　为了便于理解，下面试举一个例子加以说明。不妨以九年制义务教育历史课本初中一年级第一学期的《夏朝与商朝》一节为例加以说明。该节主要讲述以下四个问题：夏朝的建立及结束：成汤建商和盘庚迁殷；甲骨文和青铜器，人殉和人祭。在将这些内容制成HTV时，应该用人物表现禹如何拥有特权，他的儿子如何破坏禅让制，自立为王，建立了我国第一个奴隶制国家，同时应该简单介绍夏朝的国家机器，在讲述商朝的建立和盘庚迁殷这部分内容时都是涉及用人物显现故事情节的问题；其他像甲骨文、青铜器可以用考古发掘的实物图像加以说明，人殉和人祭这部分内容可利用遗址及仿真的方法制作HTV。当然，关于历史人物的发展是采用卡通的形式还是用真人扮演，这是一个可以进一步讨论的问题。 　　可以说，既然时下一些粗糙的