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浅谈小学数学广义学习资源的开发与利用 徐州市中石化管道小学 高明 2007.8发表于《甘肃教育》 [摘要] 资源的匮乏是全世界都面临的一个重要问题，是影响社会发展的一个关键性问题，而担负着教书育人与课程改革重任的小学数学教学，也面临着同样严峻的局面。我们的教学活动应该以开放的视野和灵活的思维，积极进行教学资源的开发和利用，努力以“丰富”和“恰当”的教学资源来实现课程目标，促进学生数学能力的发展。 [关键词]小学数学 学习资源 开发 利用 资源的匮乏是全世界都面临的一个重要问题，是影响社会发展的一个关键性问题，特别是对于我们这样一个有着十几亿人口的大国来说，过度的开采及浪费已经使我们日常生活所必需的水、电等资源严重不足，各地都不同程度地出现了“电荒”“水荒”。与此同时，一些如：太阳能、光能、风能等取之不尽、用之不竭的无污染、无公害的资源却没有被很好地开发和利用起来，白白地浪费了。 而担负着教书育人与课程改革重任的小学数学教学，也面临着同样严峻的局面。 在现行小学数学课堂教学中，教师受由“应试”压力形成的传递现成知识的价值取向的拖累，往往只重视书本上固化的知识—一堆缺乏“人气”的“死”的符号型知识结论，只关注知识本身及及传递的价值，只关注知识信息的输出，不考虑学生吸纳，更不允许舍弃，对学生的干预和控制超越了其自我组织、自我控制和自我调节的能力，追求接受、同一、适应和重复，压抑甚至磨灭了学生内在的主动精神与探索欲望，把数学课堂变成了与学生日常生活隔绝的专门领域，忽略了充满生命色彩、富含人性的感受、困惑、好奇、问题、期望、兴趣、体悟、意愿、反思、创造等内隐方面的信息。大量有效信息的耗散，大量有效资源的浪费，进一步加深了师生双方的矛盾，造成课堂教学系统整体相关性受影响。 结果，学生缺乏主动获取知识欲望和灵活运用知识的能力，根本无法达到数学课程标准上提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同发展“的基本理念，孩子的才智得不到最充分的施展，潜能得不到最有效的发挥，个性得不到最充分的张扬，人格得不到最健全的发展。随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，学习资源的重要性日益显示出来，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果”。 那什么是学习资源呢？所谓学习资源，是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。而广义的学习资源是指一切有助于课程目标实现的因素。依据功能特点，学习资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类，前者包括知识、技能、经验活动方式与方法、情感态度和价值观等能够成为课程素材或来源的因素，而后者包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备和环境等直接决定课程实施范围和水平的因素。因此，我们的教学活动应该以开放的视野和灵活的思维，积极进行教学资源的开发和利用，努力以“丰富”和“恰当”的教学资源来实现课程目标，促进学生数学能力的发展。 开发和利用教师自身的资源 教学过程是师生交往、积极互动的过程，在交往和互动中，教师要凭着自己的学识和经验来组织、鉴别、开发、积累和利用对教学有用的素材性资源和条件性资源，尤其是作为素材性课程资源的重要载体，正是从这个意义来讲，“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。”但是“教师作为最重要的课程资源”，不但体现在教师对外在的资源条件进行合理高度与充分运用，不但体现在通过自身严谨的态度、敬业的精神、宽厚的为人等人格魅力来感染和教育学生，还表现在教师自身的一些生理条件也是极好的学习资源。例如，本人一次外出借班上课，在课前与学生进行了一番有趣的对话，利用自身的资源既向学生做了自我介绍，又巧妙地引入了新课： [教学片段] 师：“同学们，大家好。早就听说咱们青年路小学的同学个个聪明好学，今天能有机会和大家一起共同学习，老师感到十分高兴。下面我来做一下自我介绍，我来自徐州中石化管道小学，我姓┉┉”说到这里话峰一转，“咦，同学们你们能猜出老师姓什么吗？”（问完，将身体故意使劲向上挺了挺） 生：“姓张、姓王、姓高┉┉” 师：“（惊讶）啊呀，真聪明，你是怎么知道老师姓高的呢？” 生：“因为您长得好高呀”。 师：“（满足状）谢谢你的夸奖。那你猜猜老师到底有多高呢？” 甲生：“2米。” 师（大吃一惊，将手放在头上方，摇了摇头） 乙生：“1米8。” 师：“差不多了，能不能再猜精确点？” 丙生：“1米85”。 师：“（面露遗憾）唉这个高度是高老师梦寐以求的，只可惜，小时侯没有注意饮食和锻炼，所以让你失望了。“ 丁生：“1米82。” 师：“（惊喜）你的眼力真不错！高老师正好是1米82。如果用厘米来做单位的话，是多少呢？” 生：“182厘米” 师：“米和厘米都属于什么单位？” 生：“长度单位” 师：“