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浅谈小学高年级数学应用题教学 武川县第一小学 栗海涛 数学是一门抽象性、科学性、逻辑性较强的学科，而应用题教学历来是一个极其重要的内容。由于其知识的综合性和变化的灵活性，给“教”与“学”造成一定的困难，因而也是小学数学的一个难点，在教学中如何把握重点，突破难点，从而提高教学效果，关键是教师要精心设计数学方法，引导学生思维，起到导学作用。下面就应用题教学浅谈自己的几点体会： 一、注意培养学生的审题能力和分析数量关系的能力 学生能否正确地解答数学应用题，审题和分析数量关系是关键。在平时的教学中，要求学生在审题时对题目中每一个字，每一个标点，每一句话都要认真推敲，也就是在解题时要认真分析数量关系，不能盲目地列式计算。 解答应用题时，不同题型有不同的审题方法，而最常用的是“质疑审题法”，也就是读题时边读边想，边问几个为什么，并试着解答，其方法有两种：其一，通过应用题的已知量，关系句，重点词边读边问与哪个量有关系，可以求出哪种数量，引起思考。例如：第九册练习四十第30题，一个苗圃培育树苗。松树苗占地6公倾，柏树苗比松树苗少 公倾。这两种树苗占整个苗圃的。这个苗圃有地多少公倾？“柏树苗比松树苗少公倾”由这句关系可以求出哪种数量？看到“这两种树苗占整个苗圃”可想到先求什么？这样一问，一道比较复杂的应用题，就化为简单应用题，为解答最终问题铺平了道路。其二，是在审题时，从问题到条件反复思考，分析数量关系。例如第九册练习三十八第5题，永丰水泵厂计划25天制造1575台水泵，实际每天比原计划多制造12台。照这样计算，完成原定生产任务要用多少天？“要求完成原定生产任务要用多少天？”必须知道哪两个条件？哪种量是已知的，哪种量是未知的，先求出什么？这样学生在解题之前，心中就有一个明确的目标和解题思路。 二、培养学生发散思维能力，锻炼学生的意志 教师有意设置一些带有发散思维性、引导性的问题，让学生独立思考以锻炼和考验他们质疑问题的勇气和勤奋好学的精神。例如在五年级毕业总复习时采取一题多变的训练形式，先出示一道简单的整数应用题：红星果园去年平均每棵梨树产梨240千克，今年平均每棵梨树比去年多产60千克。今年平均每棵梨树产多少千克？（由学生回答）把第二个条件改为“今年平均每棵梨树比去年多产。”怎样解答？接着把第一个条件改为间接条件“去年300棵梨树产梨72000千克。”第二个条件不变，又如何解答？然后再把第二次变题后的第二个条件改为“多25%”成为三步分数应用题。按着学生还可改编出两道应用题，逐个解答后比较这6道题之间的联系。通过这种一题多变的训练，既培养了发散思维能力，又锻炼了学生较强的意志。 三、精心设计课堂练习，在巩固中培养学生的解题能力 小学数学教学大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。”教学实践证明，课堂练习只有紧扣教学内容，精心设计，做到新颖灵活，扎实有效。例如“根据第九册练习二十九第9题”李小红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第二天看了全书的。还剩多少页没有看？出示练习题时，问题不出示，由学生提出问题：（1）第一天看了多少页？（2）第二天看了多少页？（3）两天一共看了多少页？（4）第二天比第一天多看了多少页？（5）第一天比第二天少看了多少页？（6）还剩多少而没有看？依次解答。接着我把第二个已知条件改为（1）第二天和第一天看的同样多；（2）第二天比第一天多看了4页；（3）第二天比第一天多看了 ，要求学生求还剩多少页没有看？学生们思维活跃，积极性高，通过练习很快掌握了这类题的解题方法和规律。通过精选一题培养了学生灵活的解题能力。 综上所述，我认为教学复杂应用题或者是简单应用题，教师必须掌握各类应用题在整个教材中的编排位置和作用，以及应该达到的数学目标和要求。同时把培养学生各方面能力的指导方法体现在教学过程始终，使学生对知识的学习，能力的培养与教师教学方法的运用达到和谐的统一，使自己的教学水平不断地提高。 3