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用手又用脑 学习才有效 宜兴市铜峰小学 邮编：214205 王国芳 “人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”这是一年级语文教材中一篇朗朗上口的诗歌，以通俗易懂的语言揭示了深刻的道理，它在学生刚刚踏入小学大门时就提醒广大教师和学生，在教学中要注意手脑并用，提高效率。《全日制小学数学教学大纲》也提出，“要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念，进行简单的判断推理，掌握数学最基础的知识，逐步发展学生初步的逻辑思维。”儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思考的，而且只能在动作中思考，不能在动作之外思考。所以早期儿童的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。用手的还能吸引学生的视眼，集中学生的注意力， 在动手操作的同时，还要让学生用言语表达出来。开始可以在教师的帮助下进行，以后逐步让学生同桌说，独立说。增加学生用言语表达的机会。通过言语表达，既加深学生对数学知识的理解，又培养学生的思维能力和言语表达能力。多年的低年级教学也使我深刻认识到了这一点，但“动手”不能仅仅是表面的形式，要切实指导到位，还要让学生在动手的同时“动口”说一说，让学生对知识充分理解，真正起到动手有用、学习有效。 圈圈指指，展示过程 心理学研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。低年级儿童以直观形象思维为主，他们对于直观的，具体形象的事物更感兴趣，所以课本在安排时很多内容都是要学生通过动手操作而进行的，教学时，教师就要很好把握这一点，充分应用教材的资源，不能流于形式，动手了就算了，至于效果怎样就不去管它。我们不仅要让学生动手，而且要通过动手总结一定的方法，让动手起到有效。如一年级在教学数的分成时，教材都是通过实物操作来教学的，但是同样的操作，方法不一样，效果就区别更大了。如在教学4的分成时，通过小棒操作得出4的3个分成，大部分同学只记住了结果，对于分成是怎样得来的，对以后分成的学习有什么帮助，却一片模糊。这时，如果我们在分成时配上手的圈圈指指，再边圈边说，效果就大不相同了。①先用手指画一个圈，把4根小棒都圈在里面，说“4”（表示一共4根）。②用手拿一根到一边，说“可以分成”（展示分的过程）。③最后用手分别指1根和3根处，说“1和3”（体现分的结果）。如图所示步骤：这样的教学不仅使学生能充分理解分的过程和结果，而且掌握了分成的规律方法，以后的分教学就水到渠成，稍加点拨就行了。大大提高了课堂的教学效率。开始学生操作，可能手不灵活，而且手口不一致，不过只要组织得好经过一段时间的训练，学生形成习惯和技巧，，边操作、边思考、边讲述，并不多费时间。 圈里圈外，辨明关系 新课程标准指出：“教材编写应以《标准》为基本依据，要充分提供有趣的，与儿童生活有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”确实低年级教材中图片应用广泛，而且内容丰富多彩 ，有学生熟悉的水果蔬菜，也有学生喜爱的各种动物，更有许多学生、动物的活动场景。然而，怎样用好这些素材，让他们真正起到提供数学信息，帮助学生理解的作用，而不是扰乱学生的注意力，分散学生的思维呢？这些由图片，或图片和简单的符号组成的题目，对于刚刚跨入小学大门的学生来说，确实很难，但是如果我们教师在引导学生看图时，能用手去圈一圈，指一指，说说题目的意思，效果就明显不同了。 如小鸟图： 这是一道一年级的看图列式：这是一道减法题，但是被减数是4还是5呢？很多学生对图意不是很清楚。如果我们在教学时这样来做：①先用手指把真个图圈一个大圈，说“原来有5只鸟”（表示一共5只）②再用手指往圈外移，说“飞走了1只鸟”③最后再指左边的部分，说“还剩下几只鸟？”如示意图所示：通过这样的动手操作和语言说明，把题意表达得非常清楚，对于图中各部分表示什么，它们之间有什么关系学生也充分理解了，长期这样的训练使学生读题能力，理解能力和思维训练起到非常好的效果。 圈圈画画，帮助理解 低年级学生的思维正从具体形象向抽象思维转化，所以教材在编写时，渐渐增加了文字的叙述，然而从图到文字的转换对学生来说是一个思维的飞跃。如何给学生的这个飞跃搭个阶梯，让学生有个逐步理解熟悉的过程，还要借助画画圈圈。我们应该根据题意，自己用简单的图表示图的含义，当让和高年级的画线段图理解图意一样，但是低年级孩子还不会这么正规抽象的图，所以我们可以用圈圈，箭头符号等来表示，同样起到很好的效果。如图： 虽然提供了丰富的图片信息，但是这并没有把题意形象地表达出来，对解题也起不到关键的作用，学生对解答此类题缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接感性的经验，才能在此基础上进行抽象的概括和理解，这时我们可以尝试自己来画画圈圈，把各个条件和问题