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浅析高中历史课堂教学中创新思维的运用 　　摘 要：创新作为新时代发展首要理念，创新思维也就成为新课程背景下教育观念更新的基本前提，高中历史教学创新教育有利于促进其课堂教学的变革，推动生本课堂之高效，不仅使中学生更好的握历史基础知识更能让学生形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。 　　关键词：新课程；创新思维；历史教学；运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-329-01 　　随着新课程改革推进，新的教学理念日渐渗透于教师的教育教学行为之中，创新思维也就成为新课程背景下教育观念更新的基本理念，尤其是课堂教学的变革，要实现课堂高效，创新思维的运用必不可少。高中历史教学创新教育，教师务必思考学生对历史问题的理解能力，以及学生获得历史见解的方式、途径和过程，不可好高骛远、脱离中学历史教育实际和中学生的思维水平。以让学生形成一种全面、系统的成熟看法和见解，提高成绩和教学质量。 　　一、树立创新思维，构建和谐融洽的课堂教学氛围 　　创新思维是创新教育的根基，更是倡导学生推陈出新，敢于挑战前人的学术观点与结论，但又不得信口开河或走向另一个极端。不能停留在前人的结论上，也不仅仅是对前人结论的发展、开拓或提高。高中生学习历史并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史科学做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养他们对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的方式、途径和过程，便于准确看待过去，把握现在，展望未来。所以中学历史教师应保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目，创建和谐融洽的课堂气氛，是学生对庞杂的历史内容，有选择的大胆取舍，对最需要深化、发挥、拓展或纵览全局的重点知识，施以讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间，自觉投入到基本知识和技能的探索和积累中，促进学生学习成绩和教学质量的提高。 　　二、尝试逆向教学，激发学生学习历史的兴趣 　　在教学中按照传统教学方式，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式教学法。新课程背景下，尝试必要的教学顺序的颠倒，不仅能激发学生学习的积极性和兴趣，而且使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题便迎刃而解，正如数学证明中的反证法；在逆向的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。更重要的是它能更好地服务于学习历史的目的。比如笔者在教学必修一第十课《鸦片战争》时，首先提问：“中国近代史的开端是什么？”学生都能回答。接着又问“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”基础好的学生基本归纳出：因为鸦片战争使“中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务”发生变化。随后板书鸦片战争的影响：1.中国社会性质变化；2.中国社会主要矛盾变化；3.中国革命任务的变化。然后又问“这三大变化之间的关系是什么？”学生讨论共同分析得出结论，三大变化的基础是“中国社会性质的变化”。教师便可再追问“那么中国的社会性质为什么会发生变化？发生了什么样的变化？第一问，学生简单思考回答：因为鸦片战争中国战败被迫签订了《南京条约》等不平等条约；第二问“发生了什么样的变化”，引出三大条约：《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》，教师引导学生分析讨论，很好地突破《南京条约》、鸦片战争的影响两大重难点，深化对它们的理解和认识，由此，学生由浅入深、有简单到复杂、由知释疑，促进了学生学习历史知识的积极性和兴趣。 　　三、优化主体参与，提高课堂教学效率 　　新课标要求，历史教学以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，帮助学生感受历史自身的内在美、欣赏历史知识的内在美，创造历史知识的内在美，让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。通过学生主体积极主动参与，优化历史教学，让师生都能感受到学习的乐趣和人性魅力，使历史教学充满生命活力。 　　历史课除故事性的教学内容，学生有一定的兴趣以外，都是前人的一些观点和见解，绝大多数学生都是被动接受，很难主动积极投入历史科学的学习，为此，笔者将传统的历史教学以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识记忆和掌握已有结论为目标，落实知识数量和知识体系，使学生了解人类社会的发展过程，认识历史发展的趋势和基本规律；培养学生自主学习和探究的能力、创造性学习能力和实践能力，实施目标分层教学，让不同