人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会.doc

人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会 北京市第六届‘京研杯’教育教学研究成果征文 题 目：人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 作 者： 区 县： 工作单位： 单位电话： 通讯地址： 邮政编码： 手机电话： 电子邮箱： -----成都学习体会 徐学军 西城区 北纬路中学 西城区梁家园胡同5号 6 人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会 摘要：10月的成都处处散发着秋天的凉爽气息。湿润的空气让北方来的我像沐浴在温暖的水雾中，舒服极了，惬意极了。成都的慢节奏生活也让我放慢了行进匆匆的脚步，细细品味起日常生活中的点点滴滴，过往教学经历的点点滴滴。对自己的发展开始理性的反思。众所周知环境对教师的专业发展起着至关重要的作用，但教师本人的意愿却起着决定性作用，二者的有机结合才是教师专业发展的最好保障。结合这次成都学习谈谈自己的感受。 关键词：环境、自我追求、教师专业发展 离开北京，远赴成都，就是要进入不同的课堂，体会外省教育。从成都七中、成都教科院到成师附小，从青羊区教科院到锦江区教师进修学校，两个城区的走访，三节课的观摩与座谈，让我深受触动。从下面四个方面阐述。 一、成都七中观感及听课感受 成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培养精英的摇篮，百年来涌现了十几位中科院院士和各类状元。学生在课堂中展示出较高素质，教师娴熟的教学技能，学校呈现出来的人文气息，加深印证了百年名校不在于有高楼，而在于有名师。 校园环境：鸟语花香，绿树成荫，环境优美，人文教育处处在。 百年来，特别是课改以来，学校搭台，为老师的发展提供各种机会，为教师的成长铺路。充分发挥百年老校的各种优势（环境、好的教育传统、生源等）开展一些切合学校实际的创新，重在培养学生的能力，培养学生的学科素养，最终形成终身学习的习惯和意识。学科教育不仅于知识的传授，而注重的是培养学生的素养，培养学生终身学习的能力。更关注教师精神层面的要求。孩子想学习，爱学习，会学习，时常听到孩子们开心的笑声，课堂氛围融洽，学生有适合自己的学习，主动学习的愿望强烈。抓住一个契机，踏实地进行自我反省，找出方向。对成都七中（高二12班陈忠根）数学课听课体会：教师问题很开放。语言生动幽默有趣，充分体现学生的自主意识。教师的知识储备量大，思维敏捷，了解学生的实际。课堂生成自然流畅。符合学生的认知规律，体现问题出在学生思维的最近发展区，让学生能够有地想，有地做。设计体现创新意识和探究精神。快乐的课堂，不断传出阵阵开怀大笑。课堂非常民主（随时有争执） 文化底蕴深。站位高，视野开阔。强调打整体仗，不倡导个人英雄主义。教师工作积极主动，有强烈的主人翁精神。教学秩序规范，多媒体的使用是切合教学实际，不是作秀。一节课折射出教师平时教学的特点：能力；思维的培养（发散），给足学生思考的空间。 1 给我最大的反思是：数学课到底讲什么？应该怎么讲？谁来讲？解决好这些问题，数学课的成效也就体现出来了。 二、 成师附小小学听课体会（数学袁平，语文杨玲）： 走入成师附小是一次充满感动与惊叹的体验。课堂上学生的主动性、创造性与人文性展现得淋漓尽致，教师的引导和启发如行云流水般流畅自然，恰如其分。总体而言，小学的课堂是积极的、探索的，学生用生动鲜活的话语赋予课堂生命的气息。 两节课的共同特点学科特点非常明显的体现出来，切合主题选择教学材料应用于教学。教师的内在很丰富，体现了教师一贯的科学的教学观、学生观、教材观。很像美国的课堂，符合学生的心理发展。回到学科的原点，教育的原点，循循善诱，高效课堂。 对数学课的感受：听出了数学的味道；教会学生用数学的方式思考问题；严谨、有理有据；把鼓励、创新、方法、尊重带进课堂；灵活、机智的处理课堂生成问题、偶发问题。不讲究结果，总把自己摆在配角的位置，学生永远是主角的位置。构建大教育观的理念，对从小学到高中甚至大学的数学知识做贯通和整合，明确数学的本质，结合学生的年龄特点及心理发展的规律设计自己的教学。 宏观强调，细节研究，为改而改，回归本真。站在高位思考。 对语文课的感受：抓住核心问题，核心的讲解。作为听课的我到底想听到什么，现在想不是讲得越多就好。让学生精读，多读，让学生多读多写，让学生成为课堂的主人，学生的发言只要是有价值就行，有话就长，无话则短。鼓励并指导学生多读书，读好书，好读书，体现语文课的真正价值。 同时，无论是成师附小的课堂，还是成都七中的课堂，还让我看到了具有“沟通”理念和能力的优秀教师，他们把学生当作与教师平等的个体来对待，因此教学也就本真地体现