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浅谈低年段识字教学的方法与策略 　　摘要：在低年级语文教学中，识字是教学的重点，也是教学的难点。在识字教学中，应根据低年级学生的学习特点采用针对性的教学策略开展教学，如激发兴趣、教会识字方法、创设识字环境、采用小组合作学习、及时巩固复习等，在识字中渗透识字能力的培养。 　　关键词：低年级；识字；教学策略 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0281-02 　　小学阶段的大部分识字任务要在低年级完成。根据《苏教版小学语文新课程标准》，在“识字与写字”课程目标达成中，提出了针对低年级学生的分段目标，标准指出“应帮助学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”的具体目标。由此可见，识字教学既是低年级语文教学中的重要内容，也是教学的难点。 　　一、低年段学生的学习特点 　　直观操作性是小学阶段学生在学习过程中呈现出来的一个显著特点。小学生的学习活动往往是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得，教师的指导以及学生对于教师的模仿在小学生的学习活动中扮演着举足轻重的作用。[1]同时，低年级学生在认知发展过程中与中高年级学生存在一定的区别，主要表现在以下几方面。 　　1.认知过程发展。（1）注意发展的特点：总体而言，低年级学生的注意力相对分散，在课堂上，学生注意力集中与否的程度往往取决于教学的直观性及趣味性，容易被新奇事物所吸引而进入兴奋激动状态，如果教师讲述得十分生动，学生注意力中的情绪反应就特别明显。同时，低年级学生的注意力往往不能持续很久。（2）感知发展的特点：在低年级阶段，学生感知的无意性和情绪性明显。低年级学生尚不能根据一定的目的来控制自己的感知活动，往往不能注意到教学的目的和要求，常常被教学过程中某些新颖的、新奇的却脱离正常教学目的的内容，甚至是与课程内容无关的事物所吸引。但是在知觉一个不复杂而又跟自己经验兴趣相符合的事物时，可以持续较长时间。（3）记忆发展的特点：低年级学生识记的有意性与目的性较差，常常会偏离学习任务，能记住的往往是自己感兴趣的东西，而对不感兴趣的却不易记住。低年级学生对具体的、直观的事物往往容易识记，而对抽象、概念性的内容不易识记。（4）想象发展的特点：低年级学生的想象发展具有鲜明、生动、富于模仿性及再现性的特点。同时，想象具有较大的具体性和直观性。 　　2.学习积极性发展的特点。（1）学习动机发展的特点：在低年级学生的学习动机中，外部的、低水平的学习动机占主导地位。低年级学生认真学习的动机可能多数是为了听父母、教师的话，或者为了获得奖励。（2）学习兴趣发展的特点：在低年级阶段，学生的直接兴趣占主导地位。低年级学生对有关具体事实和经验的知识更感兴趣，感兴趣的更多的是事物本身，而非学习活动本身的意义。 　　3.学习能力发展的特点。低年级学生尚未有意识地关注学习能力的发展，需要教师在其对学习适应之后逐步有意识地引导。 　　二、低年段学生识字教学策略 　　（一）激发兴趣 　　根据《苏教版小学语文新课程标准》，在低年级识字教学中，教师“应帮助学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，在低年级识字阶段，教师应根据学生的年龄特点，利用灵活的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，唤起学生的学习兴趣。 　　除了对教学内容与教学方法加以精细化处理外，教师应充分利用低年级学生学习动机发展的特点来激发学生的学习兴趣。在低年级阶段，教师传递给学生自身对学生的积极期望来培养学生的兴趣。教师可以利用低年级学生较多喜欢游戏、文体活动等特点，将学生的兴趣点转移到学习上。 　　研究表明，教师对于学生学习结果的及时反馈，教师对学生学习成绩和态度的奖励与惩罚，能有效激发学生的学习动机和积极性，这种影响在外部动机占主导地位的低年级学生群体中较为明显。一般而言，表扬与奖励比批评与职责更能有效地激发学生的学习动机。 　　（二）识字方法 　　低年级学生尚不能掌握必需的学习技巧，不能有意识地发展自身的学习能力，需要教师在教学过程中加以指导，教会学生掌握必要的学习方法。 　　1.情景化识字。情景化识字适合象形字及会意字，教师在教学过程中可以根据汉字的特点创设情境，将学生带入能激发他们兴趣的情境中，提升识字的效率。例如，在教“川”字时，教师可以演示川字型的河流形象，让学生从生动形象的画面中理解字意。同时，从川字的教学延伸到作为部首偏旁的“氵”在汉字构造中的作用，如“河、流、江、湖、海”等。 　　2.归类识字。偏旁相同字，比如“河、流、江、湖、海”等字都与河流有关，“病、疼、疤、疗、痛”等字偏旁一样都与病痛