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浅谈初中数学教学中“减负增效”的策略 　　摘 要：减负，究竟减什么？有人认为就是减学生的功课，少让学生做作业，少看书……比方有的教师在教学中干脆简单地讲讲课本，课后也没有布置作业，放宽了对学生的要求。不是的！我认为减负的根本目的其实是为了增效，是让学生欢乐地，感兴趣的氛围中更快的、更好的、更深刻的掌握了知识。 　　关键词：初中数学；教学；减负增效；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-212-02 　　减负，究竟减什么？有人认为就是减学生的功课，少让学生做作业，少看书……比方有的教师在教学中干脆简单地讲讲课本，课后也没有布置作业，放宽了对学生的要求。不是的！我认为减负的根本目的其实是为了增效，是让学生欢乐地，感兴趣的氛围中更快的、更好的、更深刻的掌握了知识。作为一名长期在初三教学数学的一线老师，我认为在新课程大力倡导轻负担、高质量的背景下，增效减负要从实际出发，站在学生的角度上思考学习的方法，培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式，具体可以从以下几大点入手： 　　一、学生情况的分析 　　要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生――了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。 　　目前我所任教的两个班级共有70多人，学生有75%是外来工子女，本地生源较少。刚接手这两个班级的时候发现他们的学习主动性较弱，学习兴趣一般，上课时部分学生容易分神，不在状态下，甚至有一部分学生学习懒散，不看书，不愿意思考问题，给教学带来了不少的问题。 　　新课程倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此我们要充分考虑每一个同学的需要，要关注全体学生，为了学生的终身发展，必须从学生的实际出发去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂，来提高数学教学效果。 　　二、做好学生课前预习的准备工作 　　数学，从现实生活总结规律而来，又需回到现实生活中去，与现实生活紧密联系。要让学生认识到数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。 　　例如：我们在学习“线段成比例关系”的时候，可以让学生先去了解黄金分割线、黄金比例、著名的女神维纳斯的雕像、历史悠久的雅典帕特农神庙等现实生活中的模型，让学生了解到数学并不是枯燥无味的，进一步激发学生学习数学的兴趣。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节――预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。 　　三、做好数学教学的备课工作 　　备课对于一个教师的重要性是不言而喻的。缺少必要的备课过程，我们就无法科学合理有效地开展教学活动。在新课改的大潮流下，现今的备课理念也得到推进，集体备课逐渐成为了广大教师备课的首选方式。集体备课相比于个人备课，其能够将教学资源实现共享，让教师不再“各自为战”而是合为一个集体，从而让教学效益最佳化。 　　我校初三年的三个数学教师每个星期都会开展集体备课活动，立足学生，从学生的现状出发备好课堂所教内容，用多种方法，让学生更能感兴趣的主动学习，更能理解并掌握所学知识，从而能够运用所学的知识。因此我们针对不同的学生进行有效的分层次教学。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。教学目标分层：对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 　　四、课堂教学的有效性 　　1、多媒体教学是现代化教学的需求，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。利用多媒体可以通过优化教学信息、增加教学容量来增强数学教学效果，提高教学效率，可以让教师节省出大量的板书时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示还可以通过平移和旋转使学生了解知识