2014三年级科学下册 空气的流动教案2 首师大版.docVIP

流动的空气 一、指导思想和理论依据 指导思想： 从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 理论依据： 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。所以在本课的教学设计中，我力求从学生身边的事物出发，展开教学。在通过多次学生活动使学生认识到风就是流动的空气，最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因，从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则，使学生逐步建构出风的成因。教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是提供有结构的材料，充分发挥学生主观能动性和集体智慧进行探究，使学生在“体验”和“探究”的过程中学习科学知识，发展科学思想。 二、教学背景分析 （一）《课标》中的位置与要求： 在《课标》中，属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。《课标》中的内容标准是探究风的成因，观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风的成因。 教学内容分析： 《流动的空气》是小学科学第二册的学习内容，在之前的第一册中学习了《人与空气》，在之后的