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灵活利用教材问题 提高数学教学效果 　　摘要 在数学教学中，灵活利用教材问题，以之为新问题的生长点，设计递进式问题，对问题进行反思与归纳，可以提高数学教学效果. 　　关键词 问题分解；问题反思与归纳 　　在数学教学中，灵活利用教材中的问题，以之为新问题的生长点，合理设计使新问题有一个递进的难度层次，可以充分调动学生学习数学的积极性，引导学生自主探究，在问题解决中获取新知识，建构知识体系，培养分析、解决问题能力，从而提高教学效果. 　　一、将困难问题适当分解，夯实学生数学知识基础 　　基础知识是学生进一步学好数学所必备的，是促进学生深入学习构建知识体系的基石，课堂教学中教师要创设问题的情境，把每一个知识点按问题形式提出，分解成若干个小知识点，学生在这些问题的解疑、释疑过程中，能更好地把握细节，夯实基础知识. 　　如必修一第三章第一节中的第一课时“方程的根与函数的零点”，主要内容是函数零点的概念、函数零点与相应方程根的关系，函数零点的存在性定理，是一节概念课. 　　观察下表（一），求出表中一元二次方程的实数根，画出相应的二次函数图象的简图，并写出函数图象与x轴交点的坐标. 　　可分解问题如下： 　　问题1：方程的根和函数图象与x轴交点的横坐标之间有什么关系？ 　　问题2：上述结论对其他函数成立吗？你能举出例子吗？ 　　问题3：零点是一个点吗？ 　　问题4：你能说说方程的根、函数图象与x轴交点的横坐标、函数的零点三者之间的关系吗？ 　　问题5：它们关系能否用简便的方式表达？ 　　二次函数是初中学过的知识，表格（一）设置的问题，能唤起学生对旧知识的回忆以及对新知识的想象.通过问题（1）引入新课，能与初中知识更好地衔接，使学生更易于接受.让学生在熟悉的环境中发现新知识，使新知识与旧知识形成联系，以引出函数零点的概念，将学生引入主动参与的情境. 　　问题（2）让学生从学过的二次函数中引导学生的思维尽快进入探究模式中，为逐步形成“设问――探索――讨论――归纳――定论”层层递进的方式来突破本课的重难点，有效提升学生从“已知”到“未知”的迁移能力.问题1与问题2让学生观察分析得到方程的根就是对应函数图像与x轴的交点的横坐标，从而得到方程实数根与函数图像交点之间的关系.问题的分解让学生懂得零点就是研究函数与方程的纽带. 　　第（3）问是提醒记忆的易错点，加深对零点的理解. 　　第（4）（5）问让学生自己归纳出三者之间的关系，并提出转化思想，进一步理解零点的概念，灵活运用三者之间的关系，培养学生的归纳推理能力，有目的、有意识地渗透数形结合思想. 　　二、设计递进式问题，帮助学生构建知识体系 　　在学习中建构知识体系，必须对整章内容的各个小的知识点有清晰认识，它是建构知识体系的前提，教材在章头部分大都以若干“问题”进行引领，从易到难，层层深入，在教学中利用这些内容可以有效地帮助学生领悟数学知识的发生发展过程，以更好地建构知识体系.例如必修3第二章《统计》章节中，章头部分即以具体的生活情境为背景，层层推进，使学生对整章知识内容有一个整体的先行认识，在教学中进行一定的讲解，对学生的学习是有帮助的. 　　我们生活在一个数字化时代，时刻都在和诸如农作物产量、商品销售量、电视台收视率等数据打交道，因而，数学教材也经常创设一些与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的数学问题，在教学中利用好这些问题，也可以提高教学效果.通常，在和数据有关的问题教学中，我们可以启发学生思考这样的问题：这些数据是通过什么方式收集的？若数据是通过调查的方式获得的，又该如何进行科学的调查？在概率与统计章节中，教材中有许多数据问题，我们可以这些问题为新问题的生长点，不断启发学生深入思考.例如，在电脑使用寿命的数据问题中，我们可以提出以下新问题：如果要了解一批电脑的使用寿命，我们能将它们逐一测试吗？若不行又该怎样从总体中抽取样本呢？样本的数据特征用什么方式表示？如何计算数字特征呢？如果从样本数据中获得基本信息（样本数字特征等），又如何来推断总体的情况呢？这些问题的提出对促进学生数学思维的发展是有益的. 　　三、对问题进行反思与归纳，提高学生数学认识水平 　　学生在解答数学问题时，获得正确答案后往往就终止了思考，不对问题的解答过程进行反思与归纳，学习效果事倍功半；在每一次解题以后引导他们从新的角度、多侧面的对解题思维过程、解题方法进行回顾与总结，培养学生归纳知识，优化解法、完善思维过程，深化对知识的理解，让学生学会学习.所以，教师要重视培养学生对数学问题的反思，有意引导学生学会自我反思、自我分析，自我归纳，从而提高学习数学的效率. 　　问题：已知tanα=.求sinα，cosα的值. 　　方法一：根据同角三角函数关系式ta