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物理教学中如何实施“愉快教育” 　　【摘要】 物理学是一门以实验为基础的学科，教材中的演示实验、分组实验、课外实验等，其内容都很丰富。这些实验知识性、趣味性强，为教学过程过程中创造愉快的教学环境提供了极好的素材。良好的“教学状态”，善于捕捉学生的兴奋点，点燃学生兴奋的火花，以激发学生的求知欲，使学生“好之”、“乐之”，达到愉快教育的目的。 　　【关键词】 临场发挥 兴奋点 实验教学 主动参与 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0054-01 　　物理学是一门以实验为基础的学科，教材中的演示实验、分组实验、课外实验等，其内容都很丰富。这些实验知识性、趣味性强，为教学过程过程中创造愉快的教学环境提供了极好的素材。那么在物理教学中如何实施“愉快教育”呢？笔者就这个问题谈几点看法。 　　1 讲求教师临场发挥 　　教师认真钻研教材、写好教案、备好课，是上好课的基础。但是不一定就能上好课了，临场的语言、心境也是十分重要的。这好比演员、运动员，能熟练台词、要领，上场时未必有良好的表现，而要做些自我控制和调整，使自己进入“角色”或“竞技状态”。课前，教师也应进行自我心理调整，以便进入良好的“教学状态”，这样课堂上才能有声有色。试想一个感情贫乏、冷若冰霜的教师进入教室，怎能完成一节课的任务，又怎能谈得上提高45分钟的教学效率呢？教师只有带着愉快的心情和对所讲知识的激情，学生才容易被感染，才能使学生逐渐从爱听这位老师讲课到爱学这门课程的兴趣迁移，产生所谓“爱屋及乌”的效应。 　　2 善于捕捉学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲 　　激励理论的研究表明：一个人受到充分激励所发挥的能力，能从通常情况下约30%跃升到90%。这就要求我们要善于捕捉学生的兴奋点，点燃学生兴奋的火花，以激发学生的求知欲，使学生“好之”、“乐之”达到愉快教育的目的。每节课的前十几分钟，学生情绪最高昂，精神最健旺，注意力最集中。如果教师在这时通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必能牢牢吸引住学生的注意力。作为引入实验，最好是结果与学生平时的想法不同的实验。例如，教师在讨论“惯性”这节课时，可这样引入：用一块大石头（约10千克）压住左手（最好用毛巾垫着），用右手举起一个铁锤（约1千克），然后问学生“同学们，如果用这个铁锤直接打到我这左手上，我这只手不断也得残废。现在我这只手压了一块大石头，已经不堪重负了，如果我再用这个重锤往下砸，我这可怜的左手会怎么样呢？”老师演示后，再提及社会上的“硬气功表演”，利用学生的好奇心，造成悬念， 使学生的注意力集中起来。又比如描述一种奇特的物理现象，叙述一个离奇的故事，布置一道新颖的习题，演示一个有趣的实验，画出一幅幽默的漫画，说出一段深刻的体验等等，就会有的放矢唤起学生的兴奋点，从而获得较好的教学效果。例如，讲参照物时我讲了一个故事，即《镜花缘》第79回中宝云问奶公家乡有什么趣闻？奶公说：“前几天刮了一阵大风，把咱家一口井忽然吹到墙外去了”。学生听完后非常活跃，提出疑问：为什么井会被吹到墙外去？我接着点拨说，古代小说中的墙实际上是篱笆做的，吹动的不是井而是篱笆墙。以篱笆墙为参照物，井则跑到墙外去了。讲故事时学生仿佛置身于现场情景当中，这样既激发了学生的学习兴趣，也巩固了参照物的概念。讲完“光的折射定律”之后，结合生活实际，我给学生出了一道思考题：如果屋前有一滩水，晚上，人朝屋子方向走去，能借助路灯的光看清这滩水，那么向外走的人怎样才能看清这滩水而避免踩入水中？同时我在黑板上画了该情景的简笔画。这个问题学生都有切身体会，却一时想不出好办法。待学生思考一段时间后，我一字未答，只在图上添了一个弯腰走路的人和一条进入人眼的光线，此时无声胜有声，学生茅塞顿开，爆发出一阵阵的笑声。 　　3 重视实验教学，激发学习兴趣 　　物理是一门难度较大的学科，应试教育中，物理课重视纯理论教学，黑板上开机器，重题海战术，往往使学生畏难厌学。多年的教学实践证明，学生对实验表现出极大的兴趣，实验现象出现精彩处，学生惊喜，有激情，有悬念，兴致盈然，既观察到鲜明的物理基础现象，又得到了实验美得享受。例如讲“光的色散”，我在窗外支起一面能改变角度的平面镜，把太阳光引入室内，一束阳光通过三棱镜的折射，发生色散，在墙上形成一条彩色光带。我问：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”讲相对运动时，我挑选了两辆速度相同的电动玩具车，让它们在长桌上并驾齐驱，呈现出“两辆汽车并排行，两车乘客相对静”的生动场面。捕捉学生的兴趣情感，再把这种情感推至理性的认识。反过来，又进一步增强对物理的兴趣。例如，在讲授“大气压强”时，马德保半球实验、“瓶子吞鸡蛋”的实验、在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来的实验