物理教学中自主探学与合作研学有效性的思考.docVIP

物理教学中自主探学与合作研学有效性的思考 　　教学过程中如何引导学生进行有效的自主合作学习，打破只重形式，不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。本文从物理教学实际出发，就“五学模式”中的自主探学与合作研学如何提高有效性的具体策略，从学习目标、学法指导、引导合作和评价机制四个方面阐述了自己的一些体会和思考。 　　自主探学；合作研学；有效性；具体策略 　　我县正在推进的课堂教学“五学”模式包括五个基本环节，即“目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学、检测评学”。从五个环节主题词的界定可以看出，该教学模式把学生放在了学习的中心位置，它的有效应用，势必改变过去以教师讲授为主的课堂教学方式，使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。教学过程中如何引导学生进行有效的自主探究与合作学习，打破只重形式，不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。物理教师应如何结合学科特点，有效运用该教学模式，提高教学的实效性呢？本文中笔者将结合自已运用“五学模式”进行物理教学的实践，侧重就“自主探学与合作研学”两个环节谈教学有效性的几点思考。 　　一、创设问题情境，明确探究目标 　　没有问题就没有动力，没有目标就没有方向，学生的自主探学与合作研学，必须在教师所布置的具体且清晰的学习目标和任务的驱动下开展，才能做到有效，否则容易造成学习的盲目、无序和低效。因此，上课伊始，教师应根据教学目标和教学内容，或实验、或生活现象、或经验，有选择地创设一定的问题情境，激发学生的兴趣与求知欲。“情境”激起了学生的学习欲望，或由教师或由学生提出要探究的问题，顺利引出探究目标。这个环节的功夫在课外，教师只有深入研究教材和分析学生现状，才能创设引起学生认知冲突的情境并提出有针对性的学习目标。如在《自由落体运动》的教学中，围绕“物体下落快慢与所受重力无关”这一难点，通过差异性实验创设探究式问题情境，引起学生的兴趣和学习欲望，进而导入学习目标：1.从实验现象和实例中概括出自由落体运动的特点和运动性质。2.知道自由落体的加速度。讨论：地球上不同位置的重力加速度相同吗？同一地方的不同物体具有相同的重力加速度吗？3.尝试总结自由落体的运动规律。4.自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度。5.设计出用一把刻度尺和秒表测定反应时间的实验方案，两人一组按步骤进行操作，分别测出反应时间。6.通过阅读教材中伽利略探究实验的材料，在课堂讨论后，接受自由落体运动是一种典型的匀变速直线运动的观念。学习目标一环紧扣一环，层层深入，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。 　　二、渗透学法指导，提升自学能力 　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”方法是解决问题的法宝，没有方法就没有“探”和“研”的手段，掌握了更多的方法，也就具有了更强的能力。要提高学习效率，教师应给予必要的方法指导，让学生成为学习的主人，达到“想学”“学会”“会学”的目的。 　　对抽象概念和规律的学习，可以采用“类比”的方法。例如，学习电场、磁场时，把电场和磁场与风类比，电场、磁场、风都看不见、摸不着，但又都客观存在。我们可以从树枝的摆动来判断风力的强弱和方向，研究电场时引入试探电荷，研究磁场时引入通电导体，根据试探电荷和通电导体受力的大小、方向来研究电场和磁场的强弱与方向。学习电场力做功时可以用重力做功来类比，进而引出电势和电势能的概念。用“类比”法可分解概念的难度，发展学生抽象思维能力。 　　在学习中也要学会“比较”的方法，表面上差异大的概念和规律通过“比较”找出他们的共性，表面上相似的概念和规律，通过“比较”找出他们的差异，以加深对概念和规律的理解。 　　根据物理学科的特点，自主探学不仅要学中“想”，还要“做”中学，边学边探究，亲身感悟知识产生和发展的过程。这个过程要留给学生充分的时间和空间，在任务的驱动下，让学生充分动眼、动手和动脑，运用一切感官进行观察、思维和实践，学有所思，思有所疑，疑有所问，把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探学增添无限的乐趣和动力。学生带着思考与问题，为接下来的合作研学并提高其实效性奠定了良好的基础，即为学生有意义的建构知识创造了必要的条件，学生也有了合作探究的强烈欲望。 　　三、关注焦点问题，引导合作探究 　　学生边学边探，一般问题在自主探学中已经自行解决，而自己无法解决或不理解的疑难问题就需要小组合作、共同解决了。在合作研学中，学生相互探讨、相互启发、取长补短，教师则巡回指导、主动参与，了解学生的掌握情况，并且适时融人到学生的讨论中，鼓励不善于或不爱发言的学生表达自己的想法。在适当时候教师也可以给予适当的帮助，对交流合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，从而使学生对物理问题的认识更深入更全面，让学生体验到收获