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浅谈如何在小学语文教学中创设情境 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0098-02 　　我国心理学家陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》一书中论述学习动机的激发时写道：实施启发式教学，创设问题情境，能激发学生的认识兴趣和求知欲。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。 　　那么，什么是教学情境呢？所谓教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。这种教学环境能给儿童一个真实的世界，在儿童眼前展现一个活生生的、可观、可闻、可触摸、可与之对话的多姿多彩的世界。能促使儿童的情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性，让情感进入课堂，可以把学生带入作者创作时所处的或知识产生的情境之中，使创设的情境意境广远，同时也为学生拓展了广阔的思维空间。因此，在小学语文教学中创设情境可以使学生对学习有浓厚的兴趣，这样才能取得良好的教学效果。 　　那么如何创设情境呢？ 　　1.认真钻研教材，明确教学目标 　　教材是学生获得知识，培养能力的重要材料，教师在上课前必须认真钻研教材，明确教学目标，上课才能有的放矢，有针对性地进行教学。教学目标又分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标中不同教学目标的实现，我们所创设的情境是不相同的，如学生学习生字词语时，我们可以创设一些动画识字情境，如果是实现情感态度与价值观时，我们可以播放一些励志故事片，让学生在观看中接受教育。而这一切的情境创设都离开教材内容，都必须与教材相吻合，都必须为完成教学目标服务。 　　一年级下册《画风》的教学目标之一就是理解课文内容，上课时，我先让学生听风的声音，猜猜是什么，然后引导学生用风字组词，最后教师揭示本课课题《画风》，学生心想风看不见摸不着，怎样能画出来呢？这样情境的创设，一下子把学生拉进了课文，为理解课文内容奠定了基础。又如三年级下册《一个小村庄的故事》的情感态度与价值观目标是领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。教学即将结束时，我用课件展示了最近新闻报道：6月23日下午，江苏省阜宁县发生龙卷风、冰雹等极端天气。电线杆被吹断，屋顶被掀翻，汽车被卷走，造成近百人遇难，财产损失惨重。这样创设情境，学生从课文学习走向生活实际，让学生明白：保护环境，维护生态平衡能避免或减少自然灾害，教育学生要爱护家园。 　　2.认真分析学生，结合学生年龄特征 　　小学生在六年的小学生活里会随着年龄的增长，心理也在不断发生变化，因此教师在教学时要选择符合儿童心理特点的教学情境，使学生具有适宜性，只有与学生心理特征相一致的教学情境，学生才容易接受。 　　2.1 结合小学生好奇、好动、好玩的年龄特征创设情境。好奇、好动、好玩是儿童的天性，课堂教学中，我们教师应根据这一特征，适时创设多元化的、有效的教学情境，让学生在愉悦中学习。这种教学情境可以创设实验情境，如我在上《一次成功的实验》时，抽三个同学上台来，做课文中的实验，结果失败了，以此导入新课，激发学生学习课文的兴趣。也可以创设学生竞猜情境，如我在上《松鼠》一文时，用课件出示几个谜语让学生猜一猜，让学生在活动中导入新课，能大大激发学生学习兴趣。这些的情境创设都迎合了小学生好奇、好动、好玩的心理。 　　2.2 结合小学生形象思维占优势的年龄牲创设情境。小学生是儿童发育时期，他们抽象思维薄弱，形象思维占优势，因此，我们教学时创设的情境一定要生动形象，能给学生丰富的想象空间。这种情境多以动态为主，让学生在动态中享受一次次视听盛宴。这种情境必须借助现代信息技术才能实现。例如四年级下册的《桂林山水》介绍了桂林山水的美丽风光，激发学生热爱祖国的大好河山。上这课时，我让学生欣赏桂林山水的实景视频，伴有课文录音，让学生边看边听，视听结合，自然而然就感受到了桂林山水的美丽。 　　2.3 结合小学生生活实际创设生活化的情境。小学生活儿童化，细细观察，我们不难发现小学生富有童真和童趣。因此，我们创设的情境一定要符合小学生生活实际，让情境生活化。例如四年级下册《麦哨》一文中描写的儿童生活情境跟我们现代儿童的生活很相似，上这课前，我利用课余时间，偷偷录制了一些儿童课余生活情境，课堂上，适时展示这些视频，让学生明白：古今中外每个人的童年都是如此的开心快乐，我们要珍惜美好的童年，不能虚度光阴。 　　3.利用现代信息技术创设多样化情境 　　很多年前，现代信息技术还没运用到课堂教学中，学生还是有自己喜欢的老师，总觉得他们上课很有趣，学习轻松愉快。这种被学生喜欢的老师就擅长教学情境创设，他们凭借的是一些传统的手段，如讲故事、做游戏、演课戏等。但是，自