浅谈如何指导学生进行有效的自主学习.docVIP

浅谈如何指导学生进行有效的自主学习 　　摘 要：小组合作学习的深入开展提醒教师要指导学生进行有效的自主学习，从而使合作学习的课堂活泼有效。教师还可以在指导学生自主学习时从朗读、字词入手，再完成导学单，使学生在合作学习时充分阐述意见。 　　关键词：合作学习；自主学习；朗读；学习迁移 　　在新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以后，各学校都以小组合作学习的模式进行教学。我们学校最先在高段进行合作学习模式，使用导学单上课，建立相应的学习机制，把小组合作学习的框架搭建起来，并逐步完善各细节。一路走来，笔者觉得学生在进行小组讨论前的自主学习非常重要，只有自主学习时有收获了，才能在合作学习中发表自己的意见，才能有思维上的碰撞，而且自主学习也是最能锻炼学生主动获取知识的能力，“授之以鱼，不如授之以渔。”所以自主学习的时间笔者一般不放在课外，而是在课内进行，并且往往花两三节课，下面就从三方面进行阐述。 　　一、正确、流利、有感情地朗读课文 　　“朗读”，我们老师往往觉得让学生自己去读就好了，但学生毕竟是孩子，他们为读而读，不走心，没有效果，所以导学单上的题目要么空着，要么乱写。因此这一步老师要监督，进行自主学习的第一堂课就是朗读。笔者先让学生各自朗读两遍，解决不认识的字、词，然后组长组织组员一起有感情地朗读，不能读流利的语句、语段多读几遍，组里朗读好的举手示意（举不举手由组长决定），快的小组等一下慢的小组。等所有小组都举手了，就把课文分成八部分，因为一共有八个小组，每个小组读其中的一部分，一个组朗读，其他小组就认真听，听完进行点评。包括字词上的，有读错的及时纠正，或提醒多音字等，八个小组都读完，评出认为读得最好的小组，说说好在哪里，进行第二次全班分块朗读，学生再听再评。 　　老师就是监督，如果觉得学生在情感上多次都没处理好的段落，进行范读，再小组合作读。这样学生基本能达到朗读要求，朗读时间花得比较多，但“磨刀不误砍柴功”，读透了，学生对课文的理解就到位了，再去解答导学单上的问题也会得心应手些，正所谓“书读百遍，其义自见。”而且课标中也指出“小学阶段各年级进行阅读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，可见朗读是非常重要的。而且注重朗读后笔者发现学生喜欢上了语文课，一听到是自主学习某篇课文立马拿出书来朗读。在《老人与海鸥》这一课，学生通过朗读体会到了老人对海鸥的喜爱，也体会出了海鸥对老人的不舍，所以对文中句子的体会非常到位。《这片土地是神圣的》体会到了印第安人对土地的热爱，《青山不老》体会出了老人的伟大…… 　　二、抄写并理解词语 　　读完课文后，笔者先让学生圈出本课的生字、词语，在本子上抄写三遍并注上拼音，交上来直接给我改，有错的我就把正确的音节写在边上，发回去让学生及时订正。第二步小组里一起学习，组长带拼音朗读，组员跟读，带读人员可以组里轮流，但错的较多的一定要带读一次，有读错的组里成员及时帮忙纠正。字音字形掌握了，笔者再选几个这篇文章中比较重要的词语让学生释义并造句，学生可查词语手册或字典，造句有疑问的让他们读课文中的句子再仿造。例如，六上的第二课《草虫的村落》四字词语较多，我选了“意味深长、津津乐道、庞然大物、行色匆匆、别有深意”让学生造句。我们一直都倡导随文理解词语，但笔者发现，设计导学单时很多问题不可能这么细，所以合作学习时就做不到随文学习，因此放到自主学习这一步。 　　一开始操作的时候特别留意学生对词语的理解，但发现很多学生都是从字典中查句子，如六上第七课的“演绎”：一花凋零荒芜不了整个春天，一叶飘飞演绎不了整个深秋。我就留意看在进行小组合作时能不能及时地插进去讲解，或者请理解能力强的学生讲解，像上面的“演绎”这个词就有学生写“演员们在舞台上演绎着各种人生。”通俗易懂的句子一出来，学生就能真正明白词语的意思。长时间操作下来，学生适应了这样自主理解词语，造句抄得就少了。一段时间过去后，笔者发现学生比较倾向于运用文中含这个词语的句子进行理解，然后造句时进行仿写，学生潜意识里运用了学习迁移进行再造性学习。如“肃然起敬、张灯结彩”这两个词，文中的原句是“在这样的夜里竟能听到如此热烈激昂的歌唱，我不由得惊奇进而肃然起敬了”“正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，火红而美丽”。学生自己有的是这样写的：肃然起敬――站在烈士墓前，想到那些人民英雄，我不由得肃然起敬。张灯结彩――过年了，大街小巷都张灯结彩，处处洋溢着过年的喜庆。笔者相信了“学生的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生，依靠学生。” 　　三、思考并解决问题 　　基本花一节半到两节课的时间把朗读跟字词解决掉，再把导学单发下去，让学生独立思考并完成问题，时间是二十至三十分钟。这里笔