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浅谈如何提高心理健康教育课堂的生命力 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，自2008年从教心理健康这门课程以来，我一直思索着：心理健康教育的核心价值是什么？什么样的心理健康教育课堂能够让学生心生向往？什么样的课堂教师能感受到自己的价值？回头看看自己的课堂变化，可以说是一个从知识灌输型课堂向充满生命力课堂转化的过程。 　　 知识和技巧是死板、僵硬、容易被遗忘的，而情感和态度是发自学生内心最真实的体验，是伴随学生一生的行为动力，是一种生命力的动态延伸。那么，如何提高心理健康教育课堂的生命力？我认为可以通过以下途径。 　　一、糅合心理知识和生活，彰显课堂“生命力”的源泉 　　 心理知识的意义体现是对知识的应用。例如，现阶段备受追捧的“微表情分析”中，很多的知识我们普通人都知道，但在实际生活中，由于我们没有仪器可以分析，没有专家指导，无法将其应用。这样的知识学习了也没有任何意义。 　　心理健康教育要融入学生的生活，让学生将学习到的心理知识和方法与自己的生活结合起来。在心理知识和实际生活相互融合的过程中，既能拉近学生实际思维与理论知识的距离，也可以培养学生正确的人生情感和态度。 　　 例如，第15课《师爱，温暖一生》，对于活动的重点：“掌握与老师交往的方法”“正确处理与老师的矛盾与冲突”，仅仅让学生记住这些方法和技巧是没有意义的。我组织学生在课堂上与我进行角色扮演。这种活动方式可以促进学生反思之前生活中师生交往的成功与不妥之处，并将新学习的方法、技巧应用到生活中去。 　　二、表达真实情感，体验课堂的“生命力” 　　 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果一位教师在课堂上真实、自由地表达自己的情感，那么他的学生很可能会说自己被“感染”了。“亲其师，而信其道”，学生对待这门课堂也就产生了积极的心理定势。 　　 在心理活动中教师应关注学生的情感感受，这是最基本的，也是最真实的。例如，第18课《父爱母爱亲情进行时》，“引导学生从多方面感受父母的爱，探索与父母的相处之道”是活动的一个重点。为了很好地突出重点，我在活动前先与学生沟通，了解学生是如何与父母相处的？如何通过相处的小细节感受到来自父亲、母亲的爱？在回顾自己与父母相处点滴的环节时，我先给学生分享了我与父母相处的最让我感动的小故事，说到动情之处不禁潸然泪下。学生在我情绪的感染下，也纷纷分享了自己的小故事。这就为接下来的“努力减少与父母的矛盾和冲突”这一活动重点打下良好的情感基础。 　　 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细的表现在情感的文明里。”也许教师在心理活动中激发学生的情感并使他们正确表达自己的情感，比向他们传授知识更能促进学生的成长。 　　三、释放真我，体验课堂的自由“生命力” 　　 活动是心理健康课堂中主要的教学形式，但心理健康教育的课堂不同于学科，学生在活动中有很大的主动性，很可能偏离教师的课前预设，出现所谓的“意外”情况，而正是这些意外才映射出学生真实的自我，才展现了学生应有的活力和激情，体现出课堂应有的生命力。 　　 教师适当放手，把个体生命、精神发展的主动权交还给学生，让心理健康教育的课堂成为生命与生命产生交集、思想与思想碰撞出火花的地方，成为感化学生灵魂的“催化炉”，让心理健康教育的课堂展现出应有的生命力。 　　四、敢于表达教师的思想，展现课堂的特色“生命力” 　　 我们都有这样的体会，在学校里学习的很多知识、技能如果不经常复习就会被遗忘，但老师向我们传播的一些文化、思想会在我们的脑海中留下深刻的印象。这是因为思想熏陶是教育的一个有力武器。在心理健康的课堂活动中，教师有意识地将与本课相关的文化、思想赋予学生，将会收到意想不到的教学效果。 　　 例如，在俞国良先生主编的《心理健康》第十课《敏感的性话题》中，对于“引导学生正确看待性行为，形成正确性观念”这一活动目标，教师可以先向学生介绍自己如何辩证地看待“西方开放的性思想”和“我国保守的性思想”。在学生对性思想有了一定了解并能够进行一定评判的基础上，再表明：“由于性行为给青少年带来的往往是生理和心理上的创伤，学校和社会对青少年性行为是持有明确的否定态度的。”学生接受起来也更容易些。 　　 心理健康这门课程致力于培养学生良好心理素质，心理健康教育的课堂需要师生投入更多的激情和活力，如何增强心理健康教育课堂的生命力，更需要教师在实际教学中不断了解学生、磨合教学思路、反思教学态度，找出适合师生可持续发展的共同之路。 4