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浅谈实现初中化学课堂有效教学的途径 　　摘要：课堂教学是学校教学的主要方式，搞好教学，对有效传达知识和提高教学质量起到了举足轻重的作用，在初中化学教学中，教师可以通过设计导入、实验、导学、联系生活等启思激趣环节，实现有效教学，达到提高教学质量的目的。 　　关键词：初中化学；激趣；有效教学 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0271-02 　　课堂教学是学校教学的主要方式，搞好教学，对有效传达知识和提高教学质量起到举足轻重的作用，教学实践证明，激发学生学习兴趣，活化课堂教学，可以使学生鲜活起来，实现有效教学，达到提高教学质量的目的。什么叫有效教学？所谓“有效教学”，主要是指通过教师一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么“有效教学”的概念就可以界定为：指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。实现有效教学的三个前提条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文将以初三化学下册第十单元课题2第二课时《溶液酸碱度的表示法――pH》为案例，对有效教学的首要条件“激发学生的学习动机”提出自己关于启思激趣，实现有效教学的具体做法。《溶液酸碱度的表示法――pH》的教学内容在教材中起到了承前启后的作用，让学生感受到化学知识与生产、生活的紧密联系，同时又能激发学生的学习兴趣。这节新授课环节分明，环环相扣，从课堂的引入到最后的探究，课堂的刺激点很多。要实现这节新授课的有效教学，我们就要依据《评价标准》、结合有效课堂教学标准的要求去确定教学目标，课堂的教学过程都基于这样的教学目标来设计激趣教学环节，只要全部实现这些教学目标，这节课就是有效甚至是高效的。为实现这节课的有效教学，笔者安排了以下几个启思激趣环节。 　　一、启思导入激趣，实现有效教学 　　一节课的导入，既是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，直接影响到整节课的教学效果。一节好课需要有一个能吸引学生眼球、先激后启的导入，这样才能开启学生的好奇心，有效激发学生的思维，从而实现有效教学。因此，利用启思导入激趣，是实现有效教学的一项重要教学策略。例1：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课中设计的启思导入激趣环节。展示两杯不同酸度的新鲜柠檬水→学生代表喝柠檬水，指出两杯柠檬水酸度不同→老师讲解溶液的酸碱度定义，启发思考指示剂是否可以检测酸碱度→演示实验：两杯柠檬水分别取样滴入指示剂→得到结论：指示剂不能指示溶液酸碱度→展示生活中表示溶液酸碱度的实例引出pH。启思导入激趣环节借用了生活中常见的新鲜柠檬，当时学生一见到老师带来的柠檬就开始激动了，到老师请学生试喝两杯不同酸度的柠檬水时，课堂气氛进入了第一个高潮，学生的所有注意力都集中到课堂上，这是一个成功的课堂引入。由学生的切实体会把酸碱度带出，并通过滴入石蕊溶液的变色，让学生思考懂得酸碱性和酸碱度的区别，并知道指示剂不能鉴别酸碱度；最后通过大家熟悉又陌生的水标签顺理成章达成“知道用pH表示溶液的酸碱度”的教学目标，实现有效教学。 　　二、启思实验激趣，实现有效教学 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验教学。多年的教学实践证明，通过教师演示实验和学生亲自经历的化学实验所创设的教学情境，可以很好地集中全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，其过程直观、富有启发性，其教学效果要比教师单纯讲授要有效得多。因此，利用启思实验激趣，也是实现有效教学的一项重要的教学策略。例2：《溶液酸碱度的表示法――pH》一课中设计的启思实验激趣环节。展示pH试纸→阅读实验操作→演示实验：pH试纸的使用操作→学生实验：测定几种溶液的pH，启发学生思考相关问题，完成学案→学生代表点评学案。附