翻转课堂理念下高中英语教学中的角色转变探析.docVIP

翻转课堂理念下高中英语教学中的角色转变探析 　　摘要：“翻转课堂”的兴起，在教育界中产生了重大的影响力。这种全新的教育理念对传统的教学模式带来了巨大的冲击力，中学英语课堂教学就需要完成从理论到实践的全面改革，使得教师必须不断更新自己的知识储备，从而完成角色转变，更加适应二十一世纪对教师的全新定位和更高的水准要求。 　　关键词：翻转课堂 高中英语教学 角色转变 　　一、翻转课堂起源及内涵 　　“翻转课堂”一词，由英语中“flipped class-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于Woodland Park High School in Colorad的高中英语教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果，他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实，在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念，称之为“inverted classroom”或“classroom flip”。那么，汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受，“国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。 　　“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。 　　二、高中英语翻转课堂 　　“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。 　　1.高中英语翻转课堂的环节 　　传统的英语课堂，以教师为中心，从教学设计到课堂讲授再到课下任务的完成，完全将学生置于被动接受地位，没有体现出学生的主体地位，因此无法调动学生学习的积极性主动性，很难提高学生在学习中的兴趣，缺乏参与感，教学效果往往因学生自己的自控力而呈现出较大的差异。教学过程基本是这样的： 　　教师教学设计（备课，教案设计，课堂设计，课下学习任务，教学反思）→课堂讲授（教师讲授、学生听课为主）→课后任务安排→教学反思（学生作业完成情况） 　　高中英语翻转课堂则将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样的： 　　学习内容引入→视频课程（学生课前独立完成）→问题解决（以学生课堂讨论，活动参与为主，教师引导为辅） 　　2.高中英语翻转课堂的知识内化 　　在高中英语教学的整个环节中，学生语言知识的内化实际上是所有环节的终极目标和最终环节，一切教学的安排都应服务于此。传统英语课堂中，教师在课堂上讲授时，学生对所要学习的任务有了第一次认识，实际上也就是学生所学语言知识的第一次内化过程；课下去完成教师所布置的作业任务，强化记忆的同时完成第二次内化。整个学习过程中，学生始终处于被动接受的地位。 　　在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节”。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次内化。 　　通过以上对比研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。 　　三、结论 　　综上所述，通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看中学英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。 　　在传统教学