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自主课堂，个性飞扬 　　特级教师祝禧曾说：“对于语文教育，我常常怀着美好的憧憬：那是一片茂密没有边际的灌木林，树木蓊郁，枝干交织，繁花似锦、鸟雀欢唱，荆棘丛中蕴藏着无穷的奥秘。回到自然状态下的孩子们走进了蕴藏着无穷的奥秘语文教育课堂的‘灌木林’，去发现、去穿越、去开垦、去探索，一路留下了开怀的大笑，合作的欢笑，创造的激情……”是啊，作为教育的引导者、行动者的我们，应当努力地追寻，不断地思考，大胆地实践……精彩纷呈、充满生气的语文课堂是课堂教学的最爱。 　　一、在知识的海洋里扬起个性的风帆 　　在新课程背景下，教师要树立这样一个理念，那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的，课堂教学过程是师生完成教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 　　1.让学生在疑问中主动探索 　　“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所创造。语文阅读教学处处有疑，学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁创造的火花。 　　如：苏教版第六册《雪儿》中有这么一处描写：我把雪儿轻轻捧起。在教学时，一名学生提出质疑：“作者为什么用‘轻轻捧起’呢？”我及时肯定了学生质疑的精神，引导学生抓住教材及作者的感情理解，并给予点拨，使学生进一步体会“我”对雪儿的喜爱及依恋。 　　学生的思维源于教材而不拘于教材，创造个性得以充分展示。同时，学生自主质疑，发现问题，大胆发问，不仅创造质疑环境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，而且有利于发展学生的创造个性。 　　教学中教师热情鼓励学生质疑问难，予以开拓和发展学生的创造性思维，并积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就能大大提高学生的创新意识，提高阅读教学效率。 　　2.让学生在交流中共同进步 　　创造心理研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展。小学生具有好与人交往、好发现自己的心理特征，因此，在教学中应创设多种形式多种目标的交流情境，发展学生的创新个性。教学中，教师应该有计划地组织学生合作，为学生提供思维磨炼与碰撞的环境，为学生搭建更开放的舞台。 　　如：在教学《滥竽充数》时，我先让学生充分地提出问题，然后和自己的小伙伴一起研究。在孩子研究“南郭先生是怎样的人”时，我让孩子们比一比谁最敢说出自己的看法。有的说：“南郭先生是个见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关，后来见行势不妙，拔腿就跑。”有的说：“南郭先生是个贪婪的人，因为他不会吹竽，却装出会吹的样子来骗取俸禄。”还有的说：“南郭先生是个胆大心细的人，不会吹竽却骗了齐宣王和所有的人，并且骗了那么久。” 　　孩子们多能想，多想说，他们的思维在碰撞，火花在闪耀。因此，我们要切实培养学生的语文学习能力，必须努力创造条件，积极营造气氛，用人性的方式教语文。让学生想自己所想，说自己所说，让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流中相互启发，共同进步。 　　3.让学生在想象中发散思维 　　有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。小学语文每一篇课文都是很好的发展思维的材料，在阅读教学中应充分启发学生想象，使学生的创新能力得到培养。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力。 　　如：教学《荷花》时，我随机出示：这满池的荷花一朵有一朵的姿态。有的才（ ），有的花瓣全部（ ），有的还是（ ），有的还是（ ）。有的低垂水面，像是（ ）。有的遥遥相对，像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。前三处根据课文内容填空，而后几处需要学生展开想象，难度由浅入深，循序渐进。孩子们在不知不觉中被带进想象的天地，在知识的天空中自由自在地飞翔。 　　二、让学生在阅读活动中学会“发现” 　　在阅读教学中，如何让教师由知识传授者、灌输者变为学生主动探究的帮助者、促进者，是课程改革以来教育工作者一直研究和探索的课题。在阅读教学中，让学生成为学习的主人，在发现机制下，我认为重要的是将教师的引导与学生的发现相结合，让学生充分发挥自己的主观能动性，进而培养学生的自主发现能力与创造能力。 　　1.让学生在兴趣盎然中学会发现 　　兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣，才能使学习成为一种乐趣，其乐无穷。所以教师要善于激发学生体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径营造阅读教学的良好氛围，激发学生的“发现”兴趣。 　　如：一位教师教学《我要的是葫芦》这篇课文，先要求学生“根据板书图示分别说说‘根’、‘藤’、‘叶’、‘葫芦’的关系”：我们给施肥、浇水后，这些养料被吸收了，通过藤，送到叶子上，叶子把这些养料加工成营养的物质，使葫芦长大。这时教师修改