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职业教育的微课设计与教学创新 　　【摘 要】在“互联网+教育”发展的大背景下，我国职业教育领域的信息化教学逐渐走向了深入，微课已经成为引领职业教育信息化教学发展的一个标兵。本文围绕“什么是微课”“如何设计微课”“如何应用微课”三个问题思考了微课的本质、设计、应用，阐述了内容微、时间微、学习微是微课的固有特性;分析了微课的设计是一种“微设计”，提出这种微设计要围绕“知识可视化、思维动态化、活动完整化、讲解故事化”四个方面进行重点设计;分析了微课是为学生的在线自主学习而生，提出了推进和深化微课应用的三个层面：第一，要引起课堂教学结构性的变革;第二，要促进教学方式与学习方式变革;第三，要引起教学理念和学习理念的更新。 　　 【关键字】互联网+教育;微课;翻转课堂;职业教育;混合学习 　　 【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0013-04 　　 【作者简介】冯锐，扬州大学新闻与传媒学院（江苏扬州，225127）院长、教授，博士，主要研究方向为数字媒体应用与传播、教育信息化、信息化教学设计等。 　　为了贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》确立的教育信息化十年发展目标，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011?D2020年）》《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）两个指导性文件。职业教育领域随之于2012年启动了全国职业院校信息化教学大赛，2013年首届全国高职高专院校微课大赛举办。什么是微课？如何设计微课？如何应用微课？什么样的微课是好的微课？诸如此类的问题总是不断地困扰着职业教育一线的老师们，他们对微课的认识和理解不尽一致，而且在微课设计、应用上存在很多误区，这就造成教师们设计、制作的微课质量不高，微课应用没有达到变革传统教学的目的。也就是说，教师们期待微课给他们的教学实践带来改变，可实际上没有带来什么改变，或改变不大。这确实是一个值得我们深刻思考的问题。 　　一、微课的本质 　　 只有正确认识了微课的本质，才能更好地指导实践。那么，微课的本质是什么？利用百度学术搜索引擎，可以搜到近二十多种主导和引领人们对于微课理解的定义。这些定义基于不同的视角和认识对微课内涵进行解读，有些定义是在教学资源层面，有些定义是在课程层面，有些定义是在教学活动层面，等等。可以说，目前对微课还没有形成统一的概念界定，仍然存在着不同的理解。要给微课下一个科学的定义很难，因为，一个小小的“微课”具备了丰富的内涵。微课确实是“微”，但它绝不“薄”“短”“小”，它与教育领域中的其他“课”一样，具有一定的理念、设计理论、教学模式、评价方法等，也有其固有特性。 　　 （一）内容“微” 　　 “微课”跟其他“课”相比，一个很大的不同就是内容短小。一般来讲，讲授型微课主要讲授一个知识点，而且这个知识点应该是教学重点、教学难点;问题型微课主要引导学生解决具有典型性的问题;示范型微课主要示范关键的动作技能;实验型微课主要演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理;讨论性微课主要聚焦一个主题集中讨论。总之，微课绝不像传统“课”一样聚焦大量系统结构知识。微课的学习内容短小，正好适应了移动互联网时代知识的移动传播和碎片化学习情境，有力地推动了泛在学习、移动学习这种学习形式。 　　 （二）时间“微” 　　 时间短是微课的主要特征，但是短到什么程度才合适？不好严格界定。有些好微课只有几十秒，有些好微课也有近20分钟的。根据教学设计的理论观点，微课的时长要符合学生的学习特点和认知规律。2014年，麻省理工学院Philip Guo博士、Juho Kim博士后，以及edX工程副总裁Rob Rubi共同分析了edX上690万条视频观看记录及700万个观看行为数据，大数据分析发现：在edX上观看的视频无论多长，学生实际观看时长的中位数都不超过6分钟。6～9分钟是观看视频时长的一个拐点，超过9分钟的视频，学生实际观看时长的中位数反倒会下降。例如9～12分钟的视频，学生实际观看时长的中位数下降为5分钟;21～40分钟的视频，学生实际观看时长的中位数只有3分钟。[1]这一研究表明，视频长度是迄今为止影响学生在线学习的最重要指标，短于6分钟的视频最吸引人。如果视频时长超过6分钟，则学生的参与度就会急剧下降。这一研究结论对于微课制作者确定微视频的长短是一个很实用的参考。 　　 （三）学习“微” 　　 微课除了在时间、内容上“小而精”外，还有一个重要特征，即“微学习”（Micro-Learning）。“微”不仅体现为构成微型学习的内容组块的知识含量微小，还包含对其品性格调，即对这种学习发生发展的认识以及学习参与者的学习心态的判断。[2]从微课所承载的