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群文阅读 个体感知 教学相长 　　 摘 要：不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。 　　 关键词：多读书;多积累;感情朗读 　　 群文阅读教学是在梯度阅读中让学生感受到语言文字的魅力，使阅读更加有趣味。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读内容相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的知识建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 　　 开学初我校经过多次的试讲活动，最终推选了韩晓燕老师参加学区授课比赛。韩老师在“父母之爱”群文阅读中，针对文本特点和学情安排了快速浏览《母爱如粥》《父亲的爱》《父爱的高度》三篇材料，要孩子们阅读后概括主要内容，经历略读的“面”随后主要采用对比阅读策略展开教学，让学生交流三篇阅读材料中的精彩句段，发现这三篇阅读材料的异同。课堂中教师花大量的时间让学生自读自悟，交流分享，突破了细节描写的“点”学生在这组阅读中学会了细节描写的魅力。交流汇报时，学生个性而生动的感悟见证了教师充分信任学生，放手学生后，阅读涌动着的自主能力和生动气息。 　　 一、群文阅读的好处 　　 （一）增加阅读的数量，让学生读得更多 　　 不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。俗话说：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 　　 （二）提高阅读的速度，让学生读得更快 　　 当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。第三学段要求学生默读，一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高，只是被碎片化，缺乏整体性。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的整体性、敏捷性和灵活性。 　　 （三）强化阅读的主体，让学生读得更乐 　　 学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，提高学生个体感知能力。 　　 （四）丰富阅读的方式，让学生读得更深 　　 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。并且用大量的标准答案，束缚了学生对文本的个体感知。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 　　 二、群文阅读的意义 　　 （一）依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。 　　 （二）通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。 　　 （三）将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。 　　 三、群文阅读的前景 　　 目前，群