罗杰斯“非指导性教学”对学困生问题的启示.docVIP

罗杰斯“非指导性教学”对学困生问题的启示 　　摘 要：罗杰斯是人本主义心理学的代表，他的“非指导性教学”是将其在一对一的心理治疗实践中总结的理论运用到教育中而形成的。这种教学理论中所强调的学生价值和学生需求以及其丰富的实施策略，是符合当下中国的教育情况的。通过对“非指导性教学”理论和对学困生问题的分析，可以得出“非指导性教学”对学困生问题解决的一些启示。 　　关键词：非指导性教学；理论概述；有益启示 　　罗杰斯是20世纪五六十年代于美国兴起的人本主义心理学的代表人物。当时的人本主义心理学家们认为心理学应该探讨的是完整的人，试图从行为者而不是观察者的角度来解释和理解行为。罗杰斯将心理咨询当中的理论和经验移植到教育当中，提出了非指导性教学这一对当时和后世都极具影响的教学理论。在当今，它的模式不能完全复制，但是其涉及的一些理念依然具有启示作用。班级当中的学困生问题一直困扰着教育者，也一直有教师、学校等各类研究者在这个问题上进行探究。本文从罗杰斯的非指导性理论中汲取养分，以获得对于当今解决学困生问题的有益启示。 　　一、罗杰斯“非指导性教学”的理论概述 　　罗杰斯的“非指导性教学”是以人本主义心理学为基础的，是建立在他日常的心理治疗实践基础之上的。最初他提出“患者中心”，接着他将其应用到教育领域而提出“学生中心”的理论。“非指导性教学”指的就是教学中较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这里“非指导”所表达的不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。 　　罗杰斯首先认为人类生来就有学习的潜能。人会被与生俱来的好奇心驱使而对世界有种探究的本能，人人都有学习的愿望，也有学好的潜力，但在传统学校教育中这种愿望和潜力往往被压制了。而学习不是学生作为一个茶杯，一贯地接受来自教师这个茶壶所倾倒的源源不断的丰富知识，然后很快又遗忘了。他认为，学习应该是学生能将所学内容相关联起来，寻找个人意义。这是一种理智与情感都被包括进去的学习，是一种全身心投入的学习。这样的学习才会更持久、更深刻。就如中国古代的思想家荀子在《劝学》中所说的：“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”因为时代是日新月异的，所以学生不应该被培养成一个装满知识的“书橱”，更应该成为一个有学习能力、有独立判断能力和自我思想的一个人。基于这样的基础，教师应该是要起一个“促进者”的作用，以促进意义学习。罗杰斯在《个人形成论》一书中提出，“治疗对于教育的一个总的应用含义就是，教师的任务在于创造一种能促进有意义学习得以发生的课堂气氛。”而这句话的含义我们可以从以下方面来理解：（1）教师的真实性。教师要以自己真实的感受面对学生，不是一个机器，而是一个有血有肉、会喜会怒的人。一个促进者，若作为一个真实的人，将更有利于和学生发生联系。（2）接纳和理解。学生也许是个不完美的人，但是促进者（即教师）要无条件地相信学生的潜力，接纳他们本来的样子。并且不对他们评价，而是设身处地地去真正理解，并让学生感受到。（3）提供资源。这里的资源包括一般意义上的图书、杂志等显性资源，也包括教师的知识经验。而促进者要做的是引导学生主动提出渴望获得这些资源，让他们明白自己是有选择权的。这就是一种看似非指导，但教师其实时时又在创造一种让学生主动选择学习的状况。而资源的提供会让学生获得更多可选择的学习方式。上述的这样一种自由的课堂气氛将使学生获得一种安全感，尤其能使一些学习能力较差的学生消除紧张感，从而更加自发、从容地进行学习。 　　二、对当今学困生问题的认识 　　学困生是在每个班级中都会出现的一类学生。对于学困生的定义，众说纷纭。笔者为了不造成概念混乱的问题，在这里将其定义如下：学困生是学习中由非智力因素导致的在一段较长时间内学习遇到困难，从而单科或全科成绩在班级中处于较差水平的学生。学困生主要有以下几个构成因素：一是学困生的智力水平都是正常的。二是学困生是有学习的动机。这和不愿学习的后进生不同。三是短时间内出现的学习成绩下降的学生不能称之为学困生，需要有一段持续时间。四是学困生是个相对概念，是放在班级这个环境中与其他同学相对比而出的。五是学困生有某一科学习有困难和全部的学科都存在问题的不同情况。 　　从学生的成长中来看，一部分的学困生是从学习起都是学困生，这类学生大都是由于没有养成良好的学习习惯，学会有效的学习方式，所以即使看似很努力，成绩却一直难以提高。而另有一部分是由原来的优等生或是中等生慢慢变为学困生。这些学生变为学困生，主要有以下几类原因：一是在小升初、初升高的转变过程中，学生没有适应这个转变，导致一时成绩下降，并因为缺乏信心、方法等，成绩持续下降，成为学困生；二是在日常学习和生活中，受一些人际关系方面等情感方面的外