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罗杰斯教育思想视阈下的当代网络教学 　　摘 要：卡尔?罗杰斯的人本主义理论在教育实践中的广泛应用使“以教师为中心”的传统教学受到了极大的冲击。“以学生为中心”的网络课程教学在颠覆传统教学模式的同时伴随出现的问题在罗杰斯教育思想的指导下，也必将实现教与学效果的最大化。 　　关键词：人本主义；网络课程教学；以学生为中心 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0017-03 　　一、引言 　　20世纪中叶，人本主义理论在与“行为主义”和“心理分析”两大最有影响力的心理学派的长期论战中脱颖而出，被称为心理学中的“第三思潮”。以促进人的“自我实现”为根本目标的人本主义心理学倡导“以人为中心”，这一思想深刻地影响了后世的心理咨询理论与实践，甚至波及教育领域。20世纪80年代，美国心理学家和教育家卡尔?罗杰斯（Carl Rogers）在其著作《八十年代学习的自由》（Freedom to Learn for the 80’）一书中倡导的“以学生为中心”的教育思想使以“教师为中心”的传统教学受到极大的冲击，促进了传统教学在新形势下的改革和转型。在网络教学盛行的时代背景下，追溯和反思罗杰斯的教育思想的师生观、有助于解决网络教学中遇到的难题和出现的困难，对于网络教学效益的改善和提高也大有裨益。 　　二、网络教学现状 　　在20世纪90年代，网络教学对很多人而言还是陌生而新鲜的，因此，相关研究还局限在对网络教学理念的介绍[1]、网络教学系统开发[2] 等等。21世纪初期，对于网络教学的研究发生了巨大的变化，逐渐出现了各个学科的网络课程设计[3]，网络教学平台研究等。近几年来，如火如荼的网络教学研究已经涉及网络教学的方方面面。计算机科学的飞速发展使网络教学逐渐由想象变为现实，这一点也得益于教育部的重视。从2004年教育部强调要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式以来，[4]国内有条件的高校积极行动起来，探索具有校本特征的网络自主学习模式。随后，大量的网络课程平台相继建成，各类网络课程不断涌现，并促进了相关的教学研究论文的诞生。 　　新型的网络课程教学无论从教学模式、教学内容、教学环节、测试评价等多个方面都具有新颖、便捷、可操作性强的特征。这种信息技术与教学过程的融合曾一度使教育教学呈现出如火如荼的兴盛场面，成为传统的课堂教学之外大受欢迎的教学模式。 　　然而，网络课程教学的不足之处也在不断地凸显出来。虽然不少高校斥资构建了网络课程平台，但多数的网络课程平台在实际运用中并未真正发挥作用，仅仅只是资源展示和信息传递的平台，缺乏定期的内容更新和技术维护；对学生的学习过程监管不够；学习评价依据、评价模式单一，缺乏相关的反馈机制；不能体现学生学习的主体性；教师的促进角色未得到很好的发挥，无法引导学生根据个人学习效果调整相应的学习方法和学习策略等等。[5]总体而言，目前的网络教学依然没有摆脱传统的教学模式的影响，有时候甚至是传统教学的翻版。这种现象非常不利于新形势下的教育产出以及教育效益的提高和改善。与传统教学相比，网络课程教学的顺利实施也离不开师生双方。所以，在实际操作过程中，如何使网络课程教学的重心真正地实现从教师向学生的转移、真正地让学生处于教学的中心位置，实现真正意义上的学习是目前网络课程教学研究要亟待解决的问题。 　　目前学界针对网络课程教学问题的研究大多集中在以下几点：如，网络自主学习效能产出体系构建[6]，通过学生的自主-合作学习提高效能的合作学习法的推广[7]，通过网络日志加强师生互动提高学习效果的学习过程监控[8]，网络自主学习环境下学习策略调整等等。[9]事实上，网络自主学习中出现的这些问题都涉及到了教学过程中最主要的主体因素：教师和学生。这些问题的解决必须依赖以下两个问题的解决：首先是网络环境下教师应该如何教，其次是学生应该如何学。 　　事实上，关于教与学过程中的师生角色、教与学目的等等教学过程中的核心问题，美国著名心理学家及教育家罗杰斯早在其教育思想中有所论述。所以，追溯罗杰斯的教育思想中的师生观及教学观，无疑对这两个问题的解决具有非常重要的理论指导意义。 　　三、罗杰斯教育思想与网络教学 　　罗杰斯倡导的是一种不同于传统教学的教学理念和方式。他把人本主义理论运用到教育实践中，逐渐形成了独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观。 　　1. 人本主义教育目的观 　　罗杰斯认为心理咨询的目的和教育的目的是一致的，最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似。心理咨询的目的在于促进学习和人格的变化，而教育的目的在于帮助学生发展积极的自我意识，促进个人潜力和学习潜力的充分发挥，最终成为“功能充分发挥”的人。然而，传统教育以传授知