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网络自主学习环境下大学英语听力学习策略的研究 　　【摘 要】在网络自主学习的环境下，学习大学英语听力需要一定的学习策略。然而有些学生对学习策略认识不清晰，认知策略和社会策略运用较少，以致出现焦虑、情绪不稳定现象。本文通过研究学习策略和学生学习过程中的问题，提出相应的策略，达到在网络自主学习教学模式中灵活应用各种学习策略，实现有效自我管理和自我学习的目的。 　　【关键词】网络自主学习 英语听力 学习策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0033-03 　　网络教学是指通过网络学习平台，组织学生开展自主学习的教学模式。它具有及时性、交互性、资源丰富性等优势。2007年7月，教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。自2003年底，教育部就启动了“以培养学生的自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划，全国180所高校参加了试点。目前国内很多高校的大学英语听力课程都采用了网络教学模式，据统计，截至2010年，我国共有近1000所高等学校的l000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。 　　一 国内外研究情况 　　目前，国内已有学者关注网络自主学习环境下的英语听力学习，并对英语听力学习策略做了大量研究。如蒋祖康对我国11所高校学生进行听力理解与学习策略关系的调查研究。季佩英、贺梦依对我国高校非英语专业学生的听力策略和教师教授的策略进行了试验研究。学者张正厚提出，元认知策略和认知策略在以计划评价、定向注意为主的元认知意识与听力成绩之间都具有显著的中介效应，而且元认知策略的中介效应更大。 　　国外一些学者针对英语学习策略也提出了有价值的理论，如美国语言教育家Krashen认为情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。语言善学者懂得如何控制情绪和学习态度。在外语学习过程中，情感因素会阻碍或加速语言的习得。态度积极、焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，而态度消极、情感焦虑会直接影响学习者的习得。欧洲的教育家Maclntyre与Noels 认为，学习策略有助于学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，增强学习动力。美国教育学家Vandergrift认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。 　　国内外学者们都认为学习策略的应用是自主学习中的关键环节，元认知策略的使用，决定着学生自我管理和自我学习的能力。但是对于学习策略在具体应用中的研究还比较少，学习策略在具体实施中还存在一些问题。如在网络自主学习环境下，学生对英语听力学习策略认识不清晰，认知策略和社会策略运用较少，元认知策略应用较多。如何在网络自主学习教学模式中灵活应用各种学习策略，仍有待更加深入地进行研究。 　　二 语言学习策略的特点 　　语言学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。学习策略由问题驱动，用于解决语言活动中出现的问题。O’Malley与Chamot 把学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上影响着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。认知策略包括重复、转换、翻译、想象、分组和推理、做笔记、重组等。情绪策略包括情绪中积极的学习态度和较少的焦虑，社会策略包括合作和澄清问题。 　　情感策略在应用中体现在两方面：（1）学生清除杂念，以积极的情绪，良好的心态进行学习。（2）学生对听力学习的动机较强，即使学习有一定挫败感，也可以 　　―――――――――――――――――――――――― 　　* 2015年度许昌学院教学项目“网络自主学习环境下大学英语听力学习策略研究”的研究成果（编号 　　积极主动地进行学习。 　　社会策略在应用中体现在以下四个方面：（1）学生之间对教学问题进行交流与讨论。（2）教师与学生之间的提问与回答。（3）学生之间开展学习活动，如：小组合作学习、小组学习竞赛、英语话剧表演等。（4）学生在网络上对学习资源进行分享和交流。学生通过网络分享一些比较好的学习资源，如英语歌曲、英文演讲、模拟题等。 　　三 网络自主学习环境下大学英语听力学习策略应用中存在的问题 　　笔者在许昌学院国际教育学院开展了网络自主学习环境下英语听力学习策略的问卷调查，调查对象为国际教育学院2014级学生55人，2013级学生