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美国高校创新人才培养模式及借鉴 　　摘 要：课程体系改革和创新人才培养是我国高校目前重要的改革课题，而国外一些高校经过不断改革和发展，创新人才培养及其课程体系已经达到了比较成熟的阶段，如哈佛大学的多元人才培养模式，哥伦比亚大学、麻省理工学院的课程设置都有许多值得借鉴之处。我国高校特别是理工科高校人才培养理念和培养机制都存在着一定的问题，阻碍了创新人才的培养。文章研究美国高校创新人才培养模式及借鉴作用。 　　关键词：美国；高等教育；人才培养模式；课程设置；创新教育 　　中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0001-02 　　美国高校对人才培养一向重视，随着社会发展，其课程体系的设置和人才创新培养一直处于不断地改革与发展之中。这种主动与社会发展相适应，不断创新与变革的历程，奠定了其在世界高等教育中的地位与特色。而我国目前在核心课程设置改革和人才培养模式方面则因为起步较晚，基本处于实践摸索阶段。本文将以美国三所高校课程设置为例，了解美国高校的教育理念，以及在创新人才培养模式方面给我们的启示。 　　一、美国三所高校课程设置情况 　　1. 哈佛大学的课程设置情况 　　1642年，亨利?邓斯特在哈佛首次开设13门正式课程，这些课程多数来自七艺及亚里士多德的道德和自然哲学。每一位学生只有修完所有的课程后，才能选择其中一门课程作为自己的专业。19世纪末以后，哈佛大学的课程设置经历了五次改革，由最初的必修制课程发展到“核心课程型”课程设置模式。目前哈佛大学的核心课程制包括了三个部分：专业课、选修课和核心课程。其中专业课16门，选修课8门，核心课程8门。核心课程主要涉及7个领域，包括了文学艺术领域、历史学领域、外国文化领域、伦理道德领域、社会分析、定量推理和科学。哈佛大学要求学生必须通过32门课程才能毕业，要选8门课以满足核心课程的要求，这8门课程必须跟他们所学专业几乎没有相关性。所有的哈佛学生都必须修习属于通识教育范围，但却不属于核心课程的三个必修领域：一是写作，二是外国语文，三是数理应用。 　　2. 哥伦比亚大学的课程设置情况 　　一般都认为美国现代大学通识教育起源于哥伦比亚大学。20世纪30年代末和40年代初，哥伦比亚大学制度化的现代本科通识教育体制才逐渐开始形成。核心课程成为哥伦比亚大学本科教育的基石，其目标是为全体本科生，无论其将来的专业或方向如何，提供一个广阔的视野，使学生熟悉文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学上的重要思想与成就。哥伦比亚大学的核心课程包括“当代文明”“文学人文”“美术人文”“音乐人文”“重要文化”“外语课程”“大学写作”“自然科学前沿”“自然科学”“体育课程”共十门课程。 　　3. 麻省理工学院的课程设置情况 　　早在19世纪中期，麻省理工学院就为学生提供了科学与文学混合课程计划，除了科学技术课程，还设置了大量的历史、经济学、语言学和文学课程。麻省理工学院现行的核心课程是在1950年形成的。要在麻省理工学院取得学士学位，学生在修完9个科目的科学课程外，还必须修完8个人文社会科学科目的学分。这些课程将研究、学习与社区一体化有效整合为一体。麻省理工学院的普通课程是希望达到自然科学和人文、艺术、社会科学（HAS）知识的平衡。 　　二、美国三所高校现阶段实行的人才培养模式 　　1. 哈佛大学的多元人才培养模式 　　哈佛大学认为学校除了培养学生的学科才能之外，还应发掘学科以外的才能。这与著名的泰勒多元才能培养模式有相同之处。哈佛的人才培养模式在课程设置方面的体现就是引导学生建立良好的自我概念，奠定自觉学习的信念，吸收更多的知识，最后必能充分发挥潜能。这种培养模式比单纯的教师讲授知识法更有效。这些课程奠定了学生分析问题的视野基础，为学生学习专业课程提供了一种认识问题、分析问题和解决问题的方法。因为社会未来的人才需要具备良好的素质和创新能力，不仅仅是专于一门技术，而同时应该具有宽厚扎实的人文功底。专与博的糅合，跨学科的课程设置体现的是对人的全面发展以及创新能力的重视。 　　2. 哥伦比亚大学的宽口径人才培养模式 　　哥伦比亚大学的人才培养模式在课程设置方面与哈佛大学十分类似，它的特点是跨学科性和必修性，可以称之为“通识教育基础上的宽口径培养模式”。每个学生在不同学年都要必修不同的课程。这些课程很多涉及跨学科内容，需要多个教师的合作。另外，学生也可以根据自己的学习情况选择不同程度的课程。这样的人才培养模式给学生提供一种促进创新思维的知识，鼓励学生跨越本身学科，在通识教育的基础上去思索问题，使学生能够具有学科范围之内与之外的思考能力，通过知识广度与深度的结合，学生在变化的世界中能做出复杂的选择。 　　3. 麻省理工学院的“双元制”人才培