美学视域下的幼儿园园长课程领导力.docVIP

美学视域下的幼儿园园长课程领导力 　　园长通过给教师提供美的体验，让“组织”有了持久的吸引力、感染力。一一种不知不觉的独特的力量，深深吸引着教师。 　　随着课程领导研究在学前教育领域的推进，一些幼儿园园长逐渐认识到课程领导对提高幼儿园办学质量的重要性。园长们纷纷从繁杂的行政事务中抽身，把工作重心定位于如何促进儿童有效发展上。园长课程领导力也逐渐成为近年来学前教育领域的研究热点。 　　本文着重从美学视角探讨幼儿园园长课程领导魅力，这是一个崭新的视角。 　　园长的课程领导行为要唤起众人对美好事物的追求 　　园长作为幼儿园的灵魂人物，应该对课程作出愿景描述：幼儿园要给儿童提供哪些课程？这些课程对儿童成长的作用是什么？课程目标达到之后，儿童以及幼儿园将呈现怎样的状态？愿景是一种意境，一种极尽诱惑力、吸引力的境界，让幼儿、教师、家长心神向往，并愿意努力把它变为现实。园长的课程领导行为要唤起众人对美好事物的追求。 　　某幼儿园在环境创设中，园长本着“环境利用最大化，把环境尽量还给孩子”的原则，想把操场一角的停车场改为幼儿活动角。这个想法一经提出，便点燃了教师的热情。园长和老师们积极表达自己的想法，与装修工程公司商议改造方案，大家在现场比比画，设计草图，为孩子们设计了一个充满野趣、富有创造性的“手工劳作”区。在三个茅草亭下，放置了石磨、水桶、陶艺机、木板等工具，让孩子们可在户外自然的环境中，进行木工、陶艺、劳作等生活化课程。 　　这样的愿景在幼儿园课程改革中是一种极为大胆的尝试。试想，在春风暖暖的午后，孩子们自由地来到三个茅草亭下，或是两两协作推石磨，或是端坐在陶艺机前，小心翼翼地转动转盘，仔细雕琢着陶罐的图案……这样的画面出现在教师们的头脑中，是一种美的诱惑。有老师说：“如果这样的愿景能变为现实，如果这样的画面能时常出现在儿童生活中，如果这样的课程能让一些小学化幼儿园摒弃把孩子们整天关在教室里读书写字的错误做法，我们愿意竭尽所能，努力尝试。” 　　三个茅草亭，如同三块魔法石，吸引了全园教师、幼儿的目光。参与者们根据自己的审美经验，反复修改茅草亭的构造及布局，独具魅力的户外“手工劳作区”终于成型。美国美学家桑塔耶纳说：“美是在快感的客观化中形成的，美是客观化了的快感。”在课程愿景客观化的过程中，园长及教师都体验到了“快感”与美，感悟到了愿景诱惑的魅力。 　　在物化的“组织”中找到精神栖息之所 　　人在世界上并非孤立的存在，每个人都要找到自己的位置，找到人与自然、人与人、人与社会相处的合理模式。 　　“组织”有动词化和名词化的两种理解范式。作为动词，组织是园长进行幼儿园课程领导的必要行为。园长通过引领、激励、沟通、协调、支持等一系列行为，激发教师的主动性和创造性，让教师自觉自愿地参与幼儿园课程的设计、发展、实施和评鉴。作为名词，组织是幼儿园中“人”的集合概念，不少人也把名词化的组织称作“团队”。 　　“组织”还可以以物化形式出现。如一些幼儿园为了营造团队合作的氛围，开辟了“教工之家”“教师资源中心”等场所，为教职员工提供学习、健身、休闲、聚会的温馨之地。笔者在对四川、重庆十几所幼儿园教师关于“组织吸引力”的访谈中，一位老师说：“去年，我们园长提出要建一个‘教工之家’，开始大家都认为那不过是类似教师办公室的房间。等到装修完毕一看，天哪！我们的教工之家装修得比外面的茶坊、咖啡馆更漂亮、雅致，让人进去了就舍不得出来。我现在每天的休息时间都去那里坐坐，喝喝咖啡，看看书，听听音乐，和同事聊聊天，感觉美极了！” 　　“美极了！”这是人精神愉悦的一种体验。英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快。”美的事物更侧重于人精神的愉悦，因而具有超功利性。上述案例中的园长在课程领导的过程中，注重“组织”的具象化，为教师们营造了一个物质上、精神上的“教工之家”。 　　“教工之家”给予教师们愉悦的享受，教师们在物化的“组织”中找到了精神栖息之所，“让人进去了就舍不得出来。”园长通过给教师提供美的体验，让“组织”有了持久的吸引力、感染力。一种不知不觉的独特的力量，深深吸引着教师。教师们甘愿在园长的引领下，凝聚团队力量，为儿童的发展奉献自己的才智。 　　把创新思维培养作为幼儿园课程设计的着力点 　　园长在进行课程领导时，应把创新思维培养作为幼儿园课程设计的着力点，着重培养儿童的想象力和创造力。 　　笔者在某幼儿园的户外自主游戏中看到：孩子们在操场上自主选择游戏材料，进行各种游戏。有的孩子用几块木砖、木板搭成了一个小舞台，他们一站上“舞台”便开始手舞足蹈，放声高歌，吸引来了一批“粉丝”。有的孩子在用稻草搭“房子”，有的孩子在用木块搭“房子”，有的孩子用真实的红色砖块、红色玻纤瓦搭建“红房子”，俨然再现了童话故事《三只小猪》中的场景。还有的