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网络环境下学习者沉浸度研究 　　摘 要：网络教育在给传统教学方式带来冲击的同时，也不可避免地产生了一些问题。相比传统教学来讲，在网络环境下学习时，部分学习者的沉浸度会有所降低。本研究着重对网络环境下学习者沉浸度的问题进行了思考，分析了影响学习者沉浸度的原因，并提出相关建议，以期能对网络环境下的有效学习提供可借鉴的价值。 　　关键词：网络环境；学习者；沉浸度 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0007-03 　　一、引言 　　网络教育的蓬勃发展给传统教学方式带来了不小的冲击，越来越多的学习者开始以网络为平台进行学习。与传统教学相比，网络教育在很多方面都有着巨大的优势。比如，在网络环境下，学习者可以快速地获取大量的学习资源，可以不受时间和空间限制进行学习，等等。但是，任何事物都有两面性，网络教育在极大地方便了学习者的同时，也不可避免地产生了一些问题。有学习者反映，在网络环境下学习时，他们的沉浸度会有所降低。网络环境下学习者沉浸度的高低直接影响着学习效果，对此我们应加以重视。 　　二、网络环境下学习者沉浸度的概念界定及现状分析 　　1.沉浸、沉浸性与沉浸度 　　Csikszentmihalyi指出沉浸即“具有适当的挑战性而能让一个人深深沉浸于其中，以至忘记了时间的流逝、意识不到自己存在的体验”。（《沉浸：最佳体验的心理学》，1990）。根据Csikszentmihalyi的观点，并结合自己的理解，笔者认为：沉浸就是指一个人专心致志投入到某一事物中的状态；沉浸性就是指某一事物所具备的、能让一个人沉浸其中的特性；沉浸度就是指一个人对某一事物的投入程度。而本研究中网络环境下学习者的沉浸度就是指在网络环境下学习时，学习者的投入程度或专注程度。 　　2.网络环境下学习者沉浸度的现状分析 　　笔者以国内最大的期刊全文数据库中国知网为检索源进行检索，发现有关网络环境下“沉浸”的研究主要集中在虚拟现实、教育游戏和对沉浸的理论研究这几方面，不难看出这些研究都是具体到某一方面的，还鲜有文章从宏观的角度对网络环境下学习者的沉浸问题作全面、整体的分析。基于此，本文对网络环境下学习者沉浸度的内涵、原因、建议这些共性的问题作了探讨，希望能有一定的参考价值。 　　三、影响网络环境下学习者沉浸度的因素 　　通过对有关沉浸理论的文章进行研究并结合Csikszentmihalyi的观点，我们得知沉浸是一种内在的感受，受内在动机（如兴趣、自制力）的影响，但是这种内在感受的实现需要外在条件（如反馈、环境、和技能相对应的挑战）去激发。因此我们认为影响网络环境下学习者沉浸度的因素不仅包括内因还包括外因，如图1所示。 　　根据以上观点并结合网络教育的实际情况，笔者认为网络环境下影响学习者沉浸度的因素主要有以下几点，如图2所示。 　　1.学习者对所学内容缺乏兴趣 　　沉浸主要受内在动机的影响，而产生内在动机的前提是学习者必须对所学内容具有一定的兴趣。如果学习者对所学内容具有浓厚的兴趣，他就会在内部动机的驱使下不断去探索未知的东西。在探索新知的过程中，学习者会在兴趣的牵引下把全部注意力都集中在所学内容上，从而达到全神贯注、沉浸其中的状态。相反，如果对所学内容不感兴趣，学习者就不会有求知的内在动机，自然也就无法“沉浸”在学习中。 　　2.网络环境下学习者的自制能力薄弱 　　网络环境下的学习可以充分发挥学习者的自主性，调动学习者的积极性、主动性，从而达到培养创新型人才的目标。在网络环境下学习时，学习者可以自由支配自己的学习，如自主选择学习内容，自定学习时间，自定学习计划，根据自己的实际情况进行有针对、有计划的学习，从而使学习效果最优化。但这是以学习者本身具有较强的自制力为前提的。如果学习者本身自制力薄弱，就很难集中注意力，按照既有目标和计划进行学习，或者在学习过程中不严格要求自己，放宽对自己的要求，在遇到难以理解或比较复杂的问题时也只是一带而过，不会真正沉浸其中进行深入思考。 　　3.网络环境下的教学计划、教学内容、教学方法不符合学生的实际情况 　　在网络环境下，尤其是通过网络课程进行学习时，教学计划、教学内容和教学方法一般都是制定好的。虽然学习者在通过网络进行学习时，可以自由支配自己的学习，但这个“支配”是有前提的，或者说，学习者只能在小范围内支配自己的学习。以教学内容为例，学习者可以自主选择学习内容，体现在学习者可以自己决定先学哪一章哪一节，后学哪一章哪一节。并不意味着学习者可以学习网络课程以外的内容。只有依据学习者自身的认知特点和对知识的掌握情况制定教学策略，才能保持学习者的注意力，提高学习者对所学内容的沉浸度，使学习效果最优化。在网络环境下，教学计划、教学内容和教学方法不可能即时