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群文阅读：为儿童的智慧成长开窗 　　[摘 要]群文阅读，因其广域的阅读视角及深远意义逐渐在语文教学中受到重视。开展群文阅读的策略有：小文本，大容量，锻造群文阅读的择选区域；小单元，大主题，优化群文阅读的组织结构；小关注，大视角，全息群文阅读的评价体系。 　　[关键词]群文阅读 主题 问题透视 价值 评价 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-061 　　阅读教学该如何走？从操作层面看，主题教学成为近两年的热点话题，倡导用主题单元式的建构方式组织教学。由于主题教学极大的自主性，一旦操作失误就会带来极大的随意性，而选材一旦失败，也会导致源头错误。而群文阅读正契合了该教学的创新举措，还能为主题教学纠偏并拓宽思路。 　　一、小文本，大容量，锻造群文阅读的择选区域 　　群文阅读，必须是适合学生阅读规律的，契合学生学习需求的，并基于某一主题的阅读。教师选材时，应充分立足于小主题，扩充容量，合理地确立群文阅读的选材区域，为学生的阅读确立有效的内容。 　　1.并列式选材，拓展横向视野 　　所谓并列式，是指针对某一主题，采取举例的方式丰富阅读范例，让学生对某一类的知识形成同类阅读大视野，在阅读的同时渗透选材观。如以动物为主题，根据学生的年段特点确立“可爱的小动物”“动物习性大揭秘”“人与动物”等阶段性群文阅读，根据阅读时间选取不同数量的文章群，供学生选取阅读。 　　苏教版四年级下册第三单元包括三篇文章，分别为《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《三顾茅庐》，这些文章都选自经典，同为描绘历史人物的故事，展现了丰富的人物特点。依据这些共性，笔者确立了“义薄云天”这一主题，选取了《三国演义》中的《桃园三结义》，《史记》中的《赵氏孤儿》《管鲍之交》三篇文章，引导学生通过群文阅读，先群体感知“大义”，再集中讨论“义”在现代社会中我们又该如何看待与传承。 　　2.纵深式选材，探求纵向视野 　　纵深式选材关注沿着一个话题进行深入的挖掘，从表层意义的浅层感知，到文本内涵的深度挖掘，实现文与意，“悟情”与“得法”的双向精进。通过纵深式群文阅读，学生将获得走向深度认知，走向深刻思想的路径。 　　苏教版五年级下册有多篇与“月下诗情”有关的课文，如《月光启蒙》《望月》《望洞庭》等，这些文章或展现如水月色，或呈现舐犊情深，笔者从中找到共性，把握月夜给人们带来的美的熏陶、情智的启迪，又选取了描写阿炳的《二泉映月》一文，组成文本阅读群，让月下诗情融入学生的血液中。 　　3.纵横式选材，传递选择理念 　　纵横式选材，融合了并列式与纵深式的特点，交叉并进，综合选材，是基于学生有较强的阅读能力而设置的选材方式。 　　如苏教版六年级上册第一单元以爱国为主题呈现了多篇文章，在学完本单元之后，笔者以并列式的视角，选择了钱学森、于谦、闻一多几位不同历史时空的爱国人物文章；以纵深式的视角选取了爱国诗歌《七子之歌》《石灰吟》，将爱国人物及其优秀作品裹挟着阅读感悟，让学生感受了人物忠贞的爱国情思。 　　二、小单元，大主题，优化群文阅读的组织结构 　　当教师以主题式创建出文本群之后，就进入了教学形式的组织阶段。一个科学的组织方式能够提升学生对文本群的消化程度，使学生经由有效的组织方式内化主题目标。 　　1.“x+1”，开展迁移式阅读，习得方法，开启自主阅读通道 　　以教科书的一个单元文本为主，另外选取一篇课外文本，构成“x+1”文本群。教学中以迁移学习的序列实施流程。第一步，实施单元教学，协助学生在习得文本内涵的基础上，提炼学习方法，为课外阅读做好方法的指导和阅读的准备。第二步，引导学生将习得的方法运用于拓展文章中，尝试布置“助学单”，让学生带着学习任务开展拓展阅读，使阅读效率得以保证。 　　例如，苏教版六年级上册第六单元《夹竹桃》《广玉兰》两篇文章，通过花形、花色、花语表达了作者的爱花之情，渗透了人生志趣。两文的表达手法有众多相似之处，同时文章妙词佳句，想象丰富，充满了趣味。因此，在组织群文阅读时，笔者选取了这两篇文章，另外增加了一篇兼具上述共性的课外文本《青松》组成了文本群。教学中，带领学生领会了课文表现夹竹桃和广玉兰外形美的表现手法，体会作者高洁的人生追求。之后，让学生提炼两篇文章的共同点，为他们设计“导学单”，带着收获自学《青松》这篇文章中。从汇报的情况看，学生基本上能够抓住三篇文章的共性来进行探究与讨论，将前两篇文章所习得的方法顺利地迁移到《青松》的学习中。 　　2.“1+x”，开展启发式阅读，获得启示，引导广域阅读空间 　　语文学习的主旨就是教会学生阅读。“1+x”的组织方式，即精讲一篇课文，在感悟学法的基础上，组织群文阅读，让学生从繁琐的阅读精讲中解脱出来，走进自由的阅读空