翻转课堂教学模式在大学课堂中的应用.docVIP

翻转课堂教学模式在大学课堂中的应用 　　摘要：本文基于我校海洋学专业核心课程“海洋数值计算”的教学实践，从翻转课堂的设计思路、教学过程中需注意的事项、教学效果分析等方面开展该教学模式的研究。提出了“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的课堂教学设计思路。明确了教学实施过程中“教员角色的合理转变、教学资源的合理整合”的重要性。笔者通过对两个期班、不同教学法的比较，发现采用翻转课堂教学模式的期班学员知识掌握熟练程度显著增强、编程能力明显提升、掌握的知识面更广。 　　关键词：翻转课堂;教学设计;教学实施 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0164-02 　　一、引文 　　翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国内对翻转课堂的关注与日俱增，张跃国等[1]、桑新民等[2]、钟晓流等[3]、张莉靖等[4]对翻转课堂教学模式的实践做了卓有成效的探索。翻转课堂是一种混合教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教室与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。 　　本文的研究目标是从我校海洋学专业“海洋数值计算”课程教学实践出发，基于我校的办学特点，从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的探讨。 　　二、翻转课堂的教学设计思路 　　海洋学专业“海洋数值计算”课程知识点多，内容范围广。进行翻转课堂教学模式改革时紧扣“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的主线开展教学设计[5-7]。 　　（一）筛选知识点 　　每一门课不是所有的章节均适合翻转课堂教学模式，或者说翻转课堂在某些章节成传授知识时与传统教学法相比并不存在优势，如重基础知识的课程章节，这些章节的知识点采用直接讲解法不仅节省教和学的时间，而且学员掌握知识的效果也较好。开展“海洋数值计算”课程翻转课堂教学时，结合教员对课程的理解以及教员自身的教学能力，基于三个层次：“重基础理论、重理论推导、重实践操作”，对课程知识点进行分类，针对“重理论推导、重实践操作”的部分章节开展翻转课堂式教学。 　　（二）考核贯穿全过程 　　针对每堂课的知识点，将知识点的考核贯穿课前、课中和课后，课前考核主要目的是对学员自主学习的效果进行评估，并针对学员普遍存在的问题进行统计，为课中讨论的设计奠定基础。课中的考核，主要评估课堂上学员的学习效果，对重难点事先设置多个考核题，以便多次考核。课后的考核主要针对知识的应用，并有目的性地过渡到下节课的知识点。由于军校学员课后的学习时间不如地方大学学生充裕，在考核过程中侧重课中考核。 　　（三）讨论采用多样式 　　结合课程各章节内容特点，基于三种讨论方式进行课堂授课：“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式，主要是针对课程知识面窄、但难度大的授课章节内容，采用此方法目的清晰、主线明确，讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式，是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集基础上开展的，采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式，主要针对课程知识点散但内容前沿性强的授课章节内容，采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性，锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力，值得注意的是，采用该方式进行讨论不是让教员对课堂放任不管，而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验，对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控，防止出现课堂教学的“失控”。 　　三、翻转课堂实施需注意的事项 　　（一）教员角色的合理转变 　　翻转课堂使得教员从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教员不再是课堂的中心，教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生去运用知识，这对教员的教学能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的转变，则需要教员更多地研读教改论文，更新自身传统的教育思想，提高教学理论水平。教员需要明白，采用翻转课堂教学模式的主要目标，是提高学员的自主性学习能力和达到较好的教学效果，教员要在教学设计和实施全过程中明确这一目标[8，9]。 　　（二）教学资源的合理整合 　　合理地将各类多媒体教学资源整合，使新型教学模式变得可行和现实，则需要教员提供完整和系统的课前学习资源，要对已有资源进行修改和完善;学员需要积极通过网络利用优质的教育资源，主动获取知识。只有将教员和学员的教学资源不断整合，才能使得翻转课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。本课程基于我校在线教育平台，充分整合了线