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置换语言，解读文本 　　摘 要： 语文教学以语言、文字为主，语言教学中往往出现无法把握语言文字特点的问题，解读过程趋于公式化、表面化，无法深刻挖掘。语文课学习常常偏离方向，再则由于学生年龄阅历的不同，文本解读常缺少创新性，而语言置换可较大限度地调动学生学习积极性、主动性。 　　关键词： 置换 解读 功能 　　语文教学中，对于文章内容及语言文字的内涵，学生往往不能一眼看透，对文本的解读停留在表面。这时老师的引导与解读对学生理解、品味文章语言起着重要作用。语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度;教师自身对文本解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。语言置换在语文课上可以从以下几个角度运作。 　　1.凸显人物形象。《鲁提辖拳打镇关西》中：在学生品味完三拳精彩后，师问：鲁达寻思前有想过会打死他吗？目的是什么？生：教训他，打抱不平。师：第二拳过后，郑屠已讨饶，但为什么鲁达又狠狠打出了第三拳？生一：他勇猛、直爽。生二：鲁达是怕软不怕硬，非得把他揍得真正服了才完事。师：察觉镇关西口里只有出的气，没了入的气，动弹不得时，“你这厮诈死，洒家再打！”是说给谁听的？生：围观的人。师：发觉情况不对，鲁达是怎么想的？这句话可以怎么改？生一：不好，打死人了，想想办法溜走吧！生二：且别让别人察觉才好。经过分析，一个疾恶如仇、粗中有细、机智勇敢的形象活灵活现地展示于学生面前。 　　2.探寻文章意旨。《爸爸的花儿落了》中：我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样！”爸爸的花儿落了。师：生活中有很多漂亮的花儿，作者为什么戴我们敬而远之、有毒的夹竹桃呢？生：妈妈说了，那是爸爸种的。师：这句话可以改为夹竹桃是你爸爸种的，它代表你爸爸吗？生一：过于直白，缺少意蕴。生二：可以，这是象征手法。师：那么爸爸的花儿落了可以用什么代替呢？生：爸爸种的花枯萎了，爸爸的生命结束了。这样“爸爸的花儿落了，我长大了”让读者感悟到主人公的爸爸对她严中有爱，在对父亲的怀念中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。 　　3.分析行文章法。《孔乙己》一文中有多处伏笔，最后一句“大约孔乙己的确死了”给学生解读留下难题。两个词“大约”、“的确”到底能说明什么，作者为什么留下这个悬念可能性？针对这一问题，我让学生猜测大约与的确的依据，学生的答案形形色色，生一：这是作者猜测，因为前文有孔乙己被打得很惨的描写。生二：他爱面子，每次都来还钱，这次一直还没有。生三：说明他可有可无，人们都不关心他。对于“的确”的猜测也有意义，生一：这篇文章写的就是他命运的悲惨，科举对下层知识分子的毒害。生二：他确实没在出现，而且过了一年了。文章的结尾委实巧妙，上课时可以让学生结合前面文本的解读分析主句话，这样一个没人同情、深受毒害的文人形象便展示在你眼前，一个冷漠无情、世态炎凉的社会引发人们深深的思考。 　　4.品味赏析语言。《秋天》中：草野在蟋蟀声中更寥阔了……师：此刻，牧羊女看到的草野的特点是什么？用文中的词回答。生：寥阔。师：“寥阔”可以换成“辽阔”吗？“寥阔”是什么意思？生：高远空旷。师：与“辽阔”相比，多了什么意思？生：高远。师：我们常用秋高气爽形容秋天，“寥阔”可以换成这里的风轻云淡、天高气爽，蟋蟀欢快地叫着，秋天的美自然呈现在眼前。 　　解读语言文字是学习语文、培养语感至关重要的一环节，上面说的各种方法都是相互渗透的，你中有我、我中有你，只是各有侧重。就文本解读而言，不管哪种置换，目的就是消化吸收语言，培养学生思维的活跃性、广阔性、创新性，寻找适合学生年龄、性格、生活环境的语言，从而提高学生学习语文的兴趣。 　　语言置换有以下优点： 　　（1）激发学生兴趣，活跃课堂。兴趣是学生学习的最好导师。平常语文往往是老师教得多，学生说得少，于是出现上课老师神采飞扬，学生昏昏欲睡，越是高年级，对语文的学习兴趣越淡的现象。语言的置换与化用让学生多了参与课堂发言的机会。如一句“春风又绿江南岸”中“绿”的替换，有“吹”、“来”、“点”、“亲”等，学生的兴趣在自身理解与文本内涵中起了冲突，体验到些许成就感，兴趣也因为这种冲突而被点燃。 　　（2）启发学生思维，为理解文章创设意境。借助转换，几种语言形式展现在学生面前，从而有效制造意境。同学们不同的答案促使他们多方面对文字进行比较、鉴别、思考，启发他们从各个角度进行思考，可以从时代背景、学科渗透、词性性质等方面思考，从而达到知其然，更知其所以然的目的。有效打破学生的思维定势，有助于培养学生的发散性、逻辑性及跳跃性，从而提高学生阅读能力。 　　（3）引导分析课文，目标明确，方法得当。语言的置换、化用在于转换语言形式，结合文