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翻转课堂提高学生的参与度 　　著名的教育家叶圣陶老先生说过，教是为了不教，教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 　　翻转课堂学生参与度传统教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，形成传递――接受型的教学模式。如今，这种教学模式的弊端越来越突出，其在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生当成被动地接受知识的机器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 　　一、翻转课堂让学生自己掌控学习进度 　　首先，教师在深入研究教材内容和教学大纲的基础上，明确学生必须达到的教学目标，以及视频最终需要呈现的内容。在制作过程中应考虑到学生的个体差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。 　　其次，利用教学视频，让学生根据自己的情况来安排和控制自己的学习进度。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松地氛围内进行。学生观看视频的节奏靠自己掌握，懂得可以快进跳过，不懂得可以反复观看，甚至可以向老师或同学求助。如在《时分的认识》中，在深入研究教材和了解学生的基础上确定教学重点为认识时间单位时、分，知道l时=60分。教学难点为时针、分针是怎样计时的，理解时与分的关系，然后制作视频。有的学生在课下就可以观看视频，不懂得直接请教老师或和同学交流，有的同学对时分是怎样计时地及它们之间的关系不太理解，可以在家反复观看，思考，直到完全理解为止。对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解，在教学这节课时，我很好地利用了视频，让学生在实际观察中掌握概念和知识，从而提高了学生的学习积极性。 　　二、翻转课堂增加了学生学习中的互动 　　翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。学生的学比教师的教更重要，更关键。传统课堂40分钟的讲解要浓缩到15分钟，教师少讲，精讲，学生就有大量自主学习的时间。由于教师角色的转变可以让教师有时间与学生进行交谈，回答学生的提问，参与学生的学习过程，对每个学生进行个别学习的指导。当教师成为学习的指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动，我们在巡视的过程中有机会组织学生发展自己的协作小组，鼓励他们互相帮助，互相学习。 　　由于学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立完成作业，对于难题通过小组协作的方式来完成，小组内完成不了的通过全班同学来完成，让所有的学生都动起来，所有的学生都有事可做，都忙起来。例如，在《面积单位间的进率》一课中，关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在课下通过观看视频，在教师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。教师在课堂教学中先指导学生探索知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现――光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法――量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进行面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探索找到问题的解决途径。 　　三、减少教师的重复讲解，让优等生加速学习，学困生学会学习 　　每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。只能面向大多数学生，很难照顾到优等生和后进生。所以在传统的课堂上往往会出现优等生吃不饱，后进生吃不了的情况，优等生觉得老师把简单的知识反复讲，失去了学习兴趣，后进生觉得老师把知识讲的太快，来不及消化和记笔记，甚至跟不上教师的讲解进度，失去学习的信心。 　　翻转课堂承认了学生的不同，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式，并能真正实现分层教学，能实现教学利益的最大化。学生在观看视频时，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求同学与教师的帮助。普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要