翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用.docVIP

翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用 　　【摘 要】新形势下，如何上好高职的思想政治理论课，如何把高职思想政治理论课建设成学生真心喜爱、终身受益的课程，是值得每一位高校思想政治理论课教师深思的问题。探讨将翻转课堂用于高职思想政治理论课，有助于我们拓宽思路，为切实增强思想政治教育的实效性提供新的路径。 　　【关键词】翻转课堂 高职思政课 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0083-02 　　中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出，做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。作为高校思想教育的主要阵地，思想政治课教学将面临巨大的挑战；在新形势下，如何上好高职思想政治理论课，如何把高职思想政治理论课建设成学生真心喜爱、终身受益的课程，是值得每一位高校思想政治理论课教师深思的问题。笔者认为将 翻转课堂教学模式应用到思政课教学中，对于充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，具有一定的实效性。本文笔者结合所在学校的思政课实际教学情况，对翻转课堂教学模式的应用进行初步的探讨。 　　一 高职思政课教学现状及存在的问题 　　在中国高等教育进入大众化教育时期，随着高校大幅度扩招和生源的急剧减少，高职院校已出现生源质量差、教学难的局面。本校2011级以来历届学生的高考成绩统计结果表明，高职生源的文化基础成绩都比较差，学生大都缺乏扎实的基础教育功底和良好的学习习惯，导致学生课堂参与度低，缺乏学习兴趣，部分学生上课迟到、逃课等现象普遍存在。 　　学生学习价值取向的偏向性。一直以来，高职学校所倡导的培养技术型人才的理念，无形中导致高职院校进入一种误区，在学习中多表现为重操作轻理论指导、重专业实训轻课堂基础教学、重专业学习轻思政课等基础课学习等，同时对于苦练内功、培养职业核心能力没有给予足够的关注与重视。 　　教学内容脱离实际。由于思想政治教育课理论性和政治性都很强，整个课程具有抽象和枯燥的特点，教师在讲授过程中容易忽视思想政治课的特点而照本宣科，对于理论的分析不能深入浅出，没能切合学生的实际，不联系当前的国际国内形势，导致讲授内容针对性和实效性不强，反映理论和实践的最新发展成果不够。 　　教学缺乏互动性。传统的教学理念制约着思政课理论教学，教师依然是课堂的主角，教学方法还是以讲授为主。同时，由于教学资源的缺乏以及学生较多，思政课都是合班课、大课堂，人数较多，不可能让绝大多数学生都有机会发表自己的观点，有些学生也不喜欢在课堂上发表自己的意见，同时教师对学生了解甚少，这些都影响着课堂上信息的有效交流，良性互动较少。 　　二 翻转课堂及其特点 　　翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成，从而形成了翻转课堂。在这种新型教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授书本知识，课程的内容需要学生课前自主完成学习，他们主要是通过看视频、听讲座、阅读以及讨论等方式来完成学习，他们可以自主规划学习内容和学习节奏。在课堂上，教师主要是与同学们交流探讨，答疑解惑，协助学生内化知识。这种教学模式有利于提高学生的学习积极性，让学生通过实践获得更真实的学习体验。其特点如下。 　　1.翻转课堂转变教师角色 　　在传统的教学中，实行班级授课制，教师需要在课堂中传授所有的课程内容，只有较少的课堂时间与学生交流沟通。而翻转课堂让教师从传统课堂中的知识传授者转变为学习的促进者和指导者，教师在课前把课程内容相关的视频资料等发给学生，让学生在课外合理分配自己的时间学习课程内容。在课堂上，教师主要是与学生交流探讨课程中的问题，为学生答疑解惑，协助学生内化知识。随着教师角色的转变，教师也面临着发展新的教学技能的挑战。 　　2.翻转课堂转变学生角色 　　传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”教学模式，学生的学习主体性根本无法真正实现，也不利于调动学生的积极性。而在翻转课堂中，学生成为课堂的主角，原先课堂讲授的内容被转移到课下，教师利用微课、博客等工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生还可以在网络中查阅自己所需的相关知识。学生在课下学习课程内容，自己合理安排和控制学习时间和内容。当然，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习，教师在学生看完相关教学视频和基本了解知识的基础上，在课堂上进一步与学生沟通，促进学生