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翻转课堂在大学英语写作课中的应用 　　摘 要：信息技术的飞速发展不断为大学英语教学改革注入动力，翻转课堂随之应运而生。将翻转课堂应用到大学英语写作课中，能激发学生的学习兴趣，提高自我效能感，降低写作焦虑，对大学生英语写作水平的提高有很好的促进作用。 　　关键词：翻转课堂；大学英语写作；写作焦虑；批改网 　　作为英语学习者的必备能力之一，写作是各种英语考试的必考题型。一直以来，大学英语教师都在不断探索如何有效提高学生的英语写作水平，但许多大学生仍然“谈写色变”，写作焦虑是普遍存在的一种心理障碍。同时，大学英语教师要克服教学任务重、课时紧、班额大等问题。而翻转课堂的出现，不仅帮助老师解决了许多现实问题，而且与现代信息技术相结合的教学模式、学习模式也会不断激发学生的学习兴趣。 　　一、大学生英语写作焦虑 　　焦虑是一种在形势非常复杂或自尊心受到威胁的情况下产生的紧张、不安或疑虑的情绪（Lindgren， 1985）。在外语写作研究中发现，写作焦虑与写作成绩存在显著负相关，高焦虑水平的学生往往会比低焦虑水平的学生具有更低的写作成绩（Horwitz，2001；周保国，唐军俊，2010；郭燕，秦晓晴，2010）。尽管写作焦虑从某种程度上可以让学生保持头脑清醒，保证写作思路清晰，但是，它更多的会给学生的学习动机、写作成绩带来负面影响。因此，要想提高学生的英语写作水平，先要想办法降低学生的写作焦虑。 　　首先，翻转课堂教学模式可以按照教师的教学设计，逐渐建立学生的写作自信。一开始教师可以降低写作难度，逐渐提高学生的自我效能感，通过学生自身认识的转变，帮助学生消除写作带来的挫败感。并且，翻转课堂将很多学习资源在课前提供给学生，已经为学生搭建起了学习的平台，在完成一定的学习任务之后再去写作，带给学生的心理压力已经减轻了不少。此外，翻转课堂“以学生为中心”的主旨，促使教师在教学和学习的各个环节中都会从学生的角度出发去设计、安排。同时，批改网的应用也有助于降低写作焦虑。 　　二、批改网的应用 　　信息技术的发展正在不断填充人们实际需求的各种空白。在外语学习中，各种学习辅助平台不断被开发出来，比如在线词典、在线翻译、语料库等等，为教师和学习者提供了各种便利。“句酷批改网”是众多写作学习平台中的一个，它是一个机器批阅作文的网站。教师注册之后，在平台上建立自己的班级或写作小组，就可以在线布置作文。学生加入相应的自然班或写作组，按照教师的写作要求，在线提交作文。在网页上，教师可以给学生提出写作要求，设定评分标准，还可以给出范文。学生提交作文之后，在教师设定的日期之前，还可以反复进行修改。批改网会对学生基本的语法错误、中式英语等给予提示，同时，还会从每个班的作文中随机选取几篇进行人工批阅，来衡量网络批改的信度和效度。此外，教师还可以对学生论文进行在线批改、评价，学生可以得到即时反馈。 　　尽管批改网并不能完全代替教师，但它的好处却是显而易见的。首先，作为自主学习平台，句酷批改网可以为学生提供一个学习空间，学生将自己的作文提交上去，可以根据提示做出一些修改，还可以将批改结果进行对比。其次，批改网可以帮助学生克服写作焦虑。虽然作文提交之后，产生的成绩也许并不一定令学生满意，但是相比让有些学生与老师面对面交流，他们的心理压力会小很多，尤其是对那些写作基础较差的学生而言。在与学生的交流中发现，许多学生在和教师聊天时，如果不谈及学习，他会相对轻松一些；一旦涉及学习，尤其是与老师在批阅试卷、批改作文等过程中进行交流的时候，学生一般都很紧张。而当学生面对网络时，心情会比较轻松。再次，批改网减轻了教师的批阅负担。大学英语教师一般教学任务都比较重，如果每个学生的每篇作文都亲自批改，从时间上来说显然是不现实的。但教师不能及时批改，学生不能及时得到反馈，又会影响学生写作能力的提高，这种矛盾很难解决。再加上大学英语教师既有教学任务，又要面对繁重的科研及职称评定压力，还要兼顾学生听、说、读、译等各方面能力的提高，因此仅仅关注学生的写作是不够的。而批改网的出现，既减轻了教师的批阅负担，又让学生有一个自主写作的平台，无疑对教师的教学和学生的学习都有很大帮助。 　　当然，通过批改网来评阅学生作文，并不是将其作为唯一的评估方式，完全依靠机器批阅显然是不客观、不准确的，必须结合人工批阅――师生批阅、生生批阅。教师可以在句酷批改网进行在线批阅，也可以将学生作文收起来批阅完之后进行课堂讲评，这些都是完全符合翻转课堂教学模式的要求的。教师在批阅之后，可以找出一些作文，有针对性地进行详细讲解，指出作文的优缺点，然后给出范文，并进一步分析范文的组织结构、遣词造句、知识点编排、论证方法、说明方法等，不一定要给出统一的模板，但要让学生有写作的方向。 　　三、翻转课堂中的大学英语写