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英语“三题”导入运用探微 　　【摘 要】课堂教学导入活化是组织教学的必然环节，是教师教学业务和智慧的体现。围绕课程学习内容，借助话题、难题和品题来优化导入策略方法，便于学生在深化感知体验的基础上加深理解。“三题”导入模式运用使得课堂走出按部就班的境地，吸引学生的学习眼球与注意力。 　　【关键词】初中英语;话题;导入;策略 　　好的开端是成功的一半。教师在英语课堂教学中注重导入的艺术性和多样化，使得学生的认知思维更加丰富多彩，便于他们在主动参与的过程中增强学习的好奇心。创设话题导入，使得课堂教学有更加鲜明的主线，让学生的感思更有深度和广度，满足他们的英语学习发展需要。 　　一、通过借题导入，吸引“眼球” 　　吸引学生注意力的莫过于有趣的话题，打动学生好奇心的莫过于与众不同的话题。借助课程教学内容创设相似的题目，能在有效导入课堂教学的基础上更加激活学生的认知情感。借题导入，使得学生对课程学习内容有全面的感知印象。 　　借助话题导入，使得课堂教学更具有认知的导向性和深度。如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，我根据课文最后提出的“When in Rome， do as the Romans do.”的内容，选取学生不太熟悉的阿拉伯国家、非洲以及其他一些国家，通过课件展示的形式导入上述国家的问候形式，建议学生就“Can you guess what’s the meaning？”“What do you find from the different greetings？”等问题进行思考，鼓励他们从“The culture about different greetings”等方面去认真研讨，给他们更多交流机会。 　　借助话题导入，能使得学生在触类旁通的过程中产生积极探究的好奇心，便于他们在主动搜集相关学习资料的基础上，开阔认知视野思维。创设的话题应该与课程教学内容紧密联系，能有效体现课程的主题思想和核心内容。从学生熟悉的话题、感兴趣的话题中摘录相关信息，让学生能够有针对性思考。 　　二、紧扣难题导入，激活“大脑” 　　提前公布课程教学难题，引导学生在主动质疑和认真思考的过程中有所发现，吊起他们的胃口，能使得他们的认知思维情感更加丰富，更能够主动带着问题质疑，在质疑中积极探索未知世界。紧扣难题导入，能使得课程教学目标具体。 　　难题创设，也给学生留下了自我质疑的机会。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的教学中，针对学生对香港了解不多的情形，我就“How much do you know about Hong Kong？”“Are you going to visit Hong Kong？ ”等话题引导学生去主动阅读文章。在此基础上，可要求学生围绕“If your friends want to visit Hong Kong， what are you going to introduce Hong Kong？”问题，尝试从文本中摘录有效的信息，帮助他们增强整体感知。这些难题话题导入，一方面，使得学生在整体阅读的过程中有意识明确理解感知的重点，增强探究激情;另一方面，帮助学生在主动查阅相关素材内容的过程中加深识记，丰富知识库。 　　这些难题的导入，使得学生根据话题主动融入阅读过程，找出相应的词汇短语，形成有效目标和信息意识。关注学生的认知不同，多给学生提供丰富和差异化的难题，让他们在主动选择和自由思考的过程中积淀知识素材。关注学生认知思维的不同，引导他们在大胆尝试和积极交流中相互沟通，让他们能够对创设的难题进行预学思考，帮助他们调整理解策略方法。 　　三、围绕品题导入，丰富“情感” 　　学生对英语学习容易产生一定的喜好情感，特别是他们熟悉的内容和感兴趣的素材更容易调动他们学习的积极认知情感。以品析题目为导向，注重引导学生从内心深处感知触摸学习内容，让他们随着认知不断深入调动学习的情感思维。 　　品题导入，更能使得课堂教学变得富有情趣色彩。如，在年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading Homes around the world”教学导入中，不妨引导学生开动大脑，围绕“What is your dream home？”和“How are you going to introduce your dream home？”要求学生发挥想象思维，主动提出自己的观点。以品析“心目中理想房屋”为切入点，更能使得学生有话可言。在此基础上，可建议学生就“What are characters about your dream home？”