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自拟文题：不可忽视的习作能力 　　【摘要】现行教材命题习作少了，让学生根据提供的话题材料自拟题目的多了。不过，学生自拟文题的能力需要教师有意识、有计划地培养。教师可以通过在阅读教学中，引导学生感受课题的魅力;在梳理教材中，引导学生掌握拟题的方法;在比较筛选中，引导学生悟得题目的优劣;在专项训练中，引导学生提升拟题的能力等策略，开展多样化训练，让学生从中习得拟题方法，丰富拟题经验，提升拟题能力。 　　【关键词】自主;拟写;题目 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0030-02 　　【作者简介】郑春，江苏省高邮市第一实验小学（江苏高邮，225600），高级教师。 　　“题好一半文。”一个好的题目，就像一双聪慧的眼睛，通过它可以洞悉文章的灵魂。命题习作较为统一，限制过多，学生写起来，时常勉为其难。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”为此，现行教材命题习作少了，让学生根据选供的话题材料自拟题目的多了。这样，让学生自主拟题，不仅体现了对学生的充分尊重，也体现了承认个体差异、重视个性体验，学生选择自己喜欢写的题目，写起来就会得心应手，而且不同的学生面对同一件事，会选择从不同的角度、不同的层面入手，写出来的习作自然个性鲜明，富有真情实感。不过，学生自拟文题的能力不是与生俱来的，需要教师有意识、有计划地培养。注意培养和增进学生自拟习作题目的能力，是每一位语文教师的必修功课。 　　一、阅读教学 感受课题的魅力 　　虽然阅读与写作是语文教学的不同侧面，但如果离开阅读教学，单纯地训练学生的写作技能，就会显得空洞而无所依，小学阶段自主拟写习作题目的培养也是如此。 　　在小学阅读教学中，教师要有意识地把课文当作范例，注意从文题入手推进学生的阅读，引导学生审视文本的题目，感悟题目的内蕴，及其与文本的内在联系，从中增强关注课题的意识，积累拟写文题的经验。如：苏教版四下《“番茄太阳”》这一课题，道出了盲童小女孩对太阳的一种特殊理解和感悟，表达了盲童小女孩对美好生活的向往和追求，给人以心灵的震撼和奋进的力量。可见，“番茄太阳”这一课题既是盲童小女孩对太阳的特定称谓，也是凸显本文话题的关键词，勾连上下文的共振点，更是学生感悟文本的生长点。教学时，引导学生从这个内涵丰富、聚焦性强的文题切入，由浅入深地不断解读文题，在与文题的对话中推进阅读，融入文本，触摸盲童小女孩的内心世界，丰富课题的表象和内蕴。还可以在课外阅读指导中，引导学生多看书报，多关注书报上的标题。书报的标题，可以说精彩纷呈，如果驻足品味，定能从中汲取营养。这样，透过课题点化文本，帮助学生品味作者的构思，感悟题目的魅力，增强拟好题目的意识，储备丰富的拟题经验。 　　二、梳理教材 掌握拟题的方法 　　课文是教材编写者精心编写的，课文的题目或提炼文本中心，或概括主要内容，或点明主要人物……是最简洁、最凝练、最丰富的。为此，教师要充分发挥教材的“例子”作用，对课文的题目进行归类梳理，理出常见的几类拟题方法，教给学生。如：苏教版语文教材中以主要人物为题的，有《詹天佑》《天游峰的扫路人》《船长》《海伦?凯勒》等;以人物的主要品质为题的，有《闪光的金子》《厄运打不垮的信念》《第八次》等;以主要人物的重要语言为题的，有《把我的心脏带回祖国》《“你必须把这条鱼放掉”》《我不是最弱小的》等;以中心事件为题的，有《大江保卫战》《莫泊桑拜师》《司马迁发愤写lt;史记gt;》《三打白骨精》等;以文本主旨为题的，有《爱之链》《滴水穿石的启示》《理想的风筝》等;以文本线索为题的，有《掌声》《爱如茉莉》《半截蜡烛》等;以象征性事物为题的，有《丰碑》《金子》《最大的麦穗》等;以探究对象为题的，有《天火之谜》《神奇的克隆》《奇妙的国际互联网》《跟踪台风的卫星》等。这样，将拟题方法相似的课文题目，进行梳理和归类，有利于学生发现拟写文题的一般规律，习得借用人物、抓住线索、引用或化用佳句、巧用比喻或拟人等基本的拟题方法，历练自我拟题的技能。 　　三、比较筛选 悟得题目的优劣 　　文章是写给别人看的，要想吸引更多读者，就必须使题目起到画龙点睛的作用，以增强读者的阅读期待。为此，教师可以选择一些学生不熟悉的课文或习作，针对其中的某一篇，拟写几个题目，引导学生推敲哪个题目最好？哪个是文章原有的题目？从而激活学生的思维，感悟原有题目的妙处。如：根据苏教版五上《装满昆虫的衣袋》可以拟出《昆虫学家法布尔》《法布尔与昆虫》《口袋里的昆虫》《热爱昆虫的人》《迷恋昆虫的法布尔》等题目，让学生在比较中琢磨哪个更合理、更有趣，从中帮助学生明白，“装满昆虫的衣袋”不仅概括了本文的主要内容，而且凸显了法布尔对昆虫的迷恋和珍爱，