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让习作贴近学生的生活 　　摘要：生活是“写真话，吐真情”的基础，习作是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。但一提到习作，很多学生就头痛。究其原因是教师忽视了学生的生活体验，导致小学生习作出现了“无事可写、无话可说”和“千人一面、千篇一律”的现象。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，新课程背景下小学习作教学的重要任务就是“把习作与生活结合起来，从生活入手，指导小学生的习作表达真情实感。” 　　关键词：生活；习作；真情实感 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0214-02 　　三年级是学生习作的起步阶段，由于学生普遍存在识字量较少，积累的语句也微之甚微，单独用一个词造句仅有部分学生能过关，要想让学生独立习作，难度是很大的。如果让学生写一篇作文，他们也只是在记下几句简单的话，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。生活是习作之源。作文一名语文老师应注意引导学生关注生活、感受生活、体验生活，巧设引子、多层次评价，从生活中积累素材。 　　一、观察生活，找到写作的源泉 　　《语文课程标准》提出了“引导学生在习作中说真话、实话、心里话”，“引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的要求。“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。 　　1.现场观摩，找到写作材料。如在《我的课余生活》习作教学中，课前让学生带绳子、象棋、跳棋、呼啦圈等到教室，利用一节活动课的时间，把学生分成若干小组进行活动，并有意识地组织学生进行观察，抓住活动时的动作、语言及围观同学说的话，让学生学会观察。再现精彩场面，到了小组展示，选派两名学生上台进行转呼啦圈比赛，其他同学当观众。比赛结束时，一名记者上台采访参与的学生，现场交流。随后，教师引导学生，出示填空式的情景句子，让学生边回忆边补充。遇到说得比较困难的地方，让学生再次上台展示那一刻精彩的细节。学生对转呼啦圈的动作是这样描写的：“你看他呼啦圈时，双手时而张开，时而握着拳头；呼啦圈有时转到腰中间，有时转到差不多到脚底，有时又转到快到脖子上，他一个劲地转着。”学生通过仔细观察再进行表达，激情高昂、口若悬河，纷纷述说着所看到的情境。 　　2.课内外相结合，挖掘写作源泉。对于三年级的学生来说，一个单元的习作，并非仅靠一次的习作指导就能让学生掌握，还必须进行强化训练。去年11月1-7日，是宝安区团工委等多个单位共同举办宝安公园、新安公园、凤凰森林公园的文化节。活动的样式繁多：跳骚市场、盲人敲鼓、跳绳比赛、茶艺秀等等。活动前几天，教师便把文化节的旗帜带到班上，将活动内容通知学生。到了举行活动的时间，刚好是周末，教师带着相机到公园拍下每个活动的场面，同时通过校讯通发短信告知家长带小孩参与。要求班级中的优等生可进行写观察周记并发到老师邮箱。周一教师利用课堂一部分的时间播放拍下文化节活动照片，引导学生围绕一个场面或多个场面进行描写，并把优秀习作进行展示。这个活动结束后，出现了很多优秀习作。教师要做生活中的有心人，处处有写作的源泉，取之不竭，关键看老师怎样去引导和捕捉。 　　二、给学生一个支点，创造写作的氛围 　　俄国的现实主义作家冈察洛夫说：“我只写我体验过的东西，我思考和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和我知道的东西。总而言之，我写我自己的生活和与之常在的东西。” 　　作文源于生活，又高于生活。只有用心观察生活，才会有源源不断的写作素材，而如果粗心大意、熟视无睹，写作素材就会从身边悄悄溜走，那么作文就成了空中楼阁，言之无物，枯燥乏味。 　　给学生一个“支点”，给一个模仿的“样本”。如教学《一处风景优美的地方》，让学生收集以前的照片，并指导学生进行观察。教师也可出示一幅幅学生熟悉的画面指导观察。通过对第一副图片的观察，让学生明白观察景物可按由上到下或是由整体到部分或是从左边到右边等顺序。教给学生的观察方法，培养学生的语言表达能力，从而让学生懂得按一定顺序描写景物的基本方法。出示第二幅图时，让学生观察并大胆想象这个景物应该怎样描写，并在小组内进行交流，思维得到碰撞。使学生明白写景物也不是一件很难的事，从观察、交流中找到写作的乐趣，增强写作的信心。正如“授之于鱼，不如授之于渔。” 　　三、用激励性的评价模式，激发学生写作兴趣 　　《新课标》要求我们的教学评价不仅有甄别与筛选的功能，还应能促进学生发展，完善个性评价体系。而语文课的人文性则要求我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情”。作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。如果把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起