让 巧妇”不再难为“淘”米之炊.docVIP

让 巧妇”不再难为“淘”米之炊 　　摘 要： 学生有大量的积累，却不懂得运用，这是目前困惑家长和老师的一大问题。本文结合教学实践，尝试让学生多方面采集素材，把采集的过程变成学生表达的过程；课外模仿表达，立足于文本，又超越文本；课内多层演练，开展各种形式的语文活动，提供练说、练笔的良机；注重学科整合，将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生习作需求产生的环境和主动习作运用书面语言进行真实的交际”过程，“唤醒”学生的语言积累。 　　关键词： 语言积累 语言运用 教学策略 　　重视语言积累，是《语文课程标准》的一个重要指标。在小学语文课堂中，我们发现：不少学生积累了许多优秀诗文、名言警句和好词好句，可在自己的语言表达中却总是“沉睡”着的，“巧妇”不再难为“无米之炊”，而是难为“淘米之炊”。因此，如何“唤醒”储存在学生大脑中的语言积累呢？ 　　一、采集素材，“唤醒”学生的语言积累 　　一些老师强调“不动笔墨不读书”，但只“盯在一处”――课外阅读，让学生大量地抄写好词好句，写一些“无病呻吟”的阅读感想，学生只是进行语言的输入，没有语言的输出训练，造成“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得就非常有限、枯燥了。”“盯在”课外阅读笔记上，忽略了“许多花”，怎么能让学生“酿出蜜”呢？其实，除了“阅读平台”――写读书笔记外，还可以引导学生从以下四个方面积累语言素材： 　　1.自然天地：可以写风、写雨、写太阳、写月亮、写星空等。如：天上闪烁的星星，像黑色的天幕上缀着的宝石，像宇宙间一只明亮的眼睛；也可以写那密集的星群，恰似瀑布飞溅的小花，数也数不清的星星，像流也流不尽的泉水。 　　2.学校点滴：可以写学校里的设施、学校里的事、学校里的人等。如：我们在学校里学习，和老师同学朝夕相处，难免会发生无穷无尽的或喜或忧、或甜或苦、或麻或涩的新鲜事儿：来了一位新老师新同学、学了一首新歌一篇新课文一个新本事、与同学老师起了矛盾、和同学老师重归于好、得到一次批评或奖励、做了一件帮助同学的好事……都能当做活生生的素材走进我们的作文。 　　3.家庭拾贝：家庭生活中不乏精彩的瞬间、脉脉的温情、幽默的言谈举止……绝对是重要素材来源：父母的工作态度生活观念、父母亲人对孩子的关心爱护、孩子和父母的冲突及解决过程、全家的读书或娱乐活动……“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。生活充实了，习作素材自然也会丰富起来。 　　4.社会见闻：社会是千变万化的万花筒，教师可以引导学生观察社会百态，关注社会热点，学会观察公路上、体育馆、超市、酒店、茶馆、公园、海边等方方面面的人和事，培养社会责任感及公德心，引导学生注意观察与联想，然后把自己的所思所想写下来变成鲜活的写作素材。 　　这种素材本，不止“盯在一处”，而是“采过许多花”，既丰富了学生的作文素材库，又“唤醒”了学生的语言积累，把语言积累的过程变成学生语言积累与运用的过程，“不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”（语文课程标准语） 　　二、课内模仿，“唤醒”学生的语言积累 　　著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的讲话中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师要抓住课文中典型的“例子”，因“文”施教，引导学生模仿表达，促进课内语言的迁移运用。 　　如在学习小学语文S版六年级上册第29课《老人与海》时，教师引导学生围绕“捕马林鱼”和“与鲨鱼搏斗”这两个场景描写进行默读批注、交流。接着从本文的语言特色――大量的人物内心独白入手，找出每个场景描写中的一个重点句：“我要让它知道什么是一个人能够办到的，什么是一个人忍受得住的。”“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”在理解第二个内心独白的句子时，教师设计四个环节：这句话是在什么情况下出现的？与鲨鱼搏斗时，老人手上的工具有什么变化？从老人手上工具的变化，你感受到什么？联系上下文，说说你是怎样理解这句话的？引导学生一步步地深入感悟，从而体会内心独白的妙处，为下面的小练笔做足了铺垫。最后以“内心独白”作为语言训练点，让学生先给课文片段补白：“第三天，那鱼开始打转儿了。老人拼命地拉紧钩丝，鱼每转一圈，他就把钩丝拉回一段。两个钟头以后，老人浑身被汗水浸透，骨头也累酸了。他觉得眼前有黑点儿在晃动，汗水渍痛了眼睛和脸上的伤口。他不断地收紧钩丝，却突然感到眩晕起来，他 ？摇 ？摇。请同学们自由联想，这时老人的内心独白会是什么？”再以学生生活中熟悉的场景为情境，进行练笔。 　　这样的教学，用表达促