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计算机图形算法探讨新生研讨课实践 　　摘要：新生研讨课是一种相对比较新颖的教学方式。本文是笔者对2013/2014学年第二学期计算机图形算法探讨新生研讨课开设情况进行了回顾和总结，目的是为了以后更好地开设计算机图形算法探讨这门新生研讨课，使学生在这个课程里能真正学到一些东西。 　　关键词：新生研讨课；计算机图形算法；教学实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0131-02 　　一、引言 　　“新生研讨课”（Freshman Seminar）是由大学知名教授专门为大一新生开设的小班专题讨论课程[1-3]。主要教学方式是以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究，在教授指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。与其他类型课程不同，新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，由教师依新生的特点自行确定，学校鼓励交叉学科选题。全校学生不分专业，原则可以根据自身兴趣爱好自由选择一门新生研讨课。 　　我校的新生研讨课实践开始于2013年，经过学校批准，笔者在2013/1014学年第二学期为2013级新生开设了一门新生研讨课――“计算机图形算法探讨”，总学时为16学时，学分为1学分，该学分可记为通识教育学分，共分8周进行讨论，每周2个学时讨论时间。经过为期8周的学习讨论，现在已经圆满结束。计算机图形算法探讨新生研讨课计划每学年一次，在每学年的第二学期开设，并准备长期开设下去，为了在将来更好地开设计算机图形算法探讨这门新生研讨课，有必要对第1次开设计算机图形算法探讨新生研讨课进行回顾，总结经验教训，为以后的计算机图形算法探讨新生研讨课实践作指导。 　　二、具体开课情况 　　这次计算机图形算法探讨新生研讨课设置的具体内容为：（1）从计算机如何绘制直线段谈起（Bresenham算法或中点画线算法）；（2）中点画圆算法和中点画椭圆算法；（3）正负法绘制隐式曲线；（4）直线段裁剪的Cohen-Sutherland编码算法；（5）直线段裁剪的梁友栋――Barskey算法；（6）Bézier曲线和de Casteljau算法；（7）B样条曲线和de Boor算法；（8）细分曲线曲面和Chakin算法。学生反映前面的内容比较简单，后面的内容越来越难。以后开设计算机图形算法探讨新生研讨课的时候，这些具体内容可以灵活机动地进行调整。 　　新生研讨课的选课人数限定在8～30人之间，这次一共有17位学生选这个课，17位同学经过自由组合分成7个组，每组负责一个题目，第1次课由于学生没有准备所以由我主讲，后面7次课则由学生主讲，学生以小组为单位，根据每个小组选定的题目需要到图书馆以及网上搜集相关资料，做成PPT格式的幻灯片，接下来7次讨论则由学生主讲，先由学生自己进行探索，建立以探索和研究为基础的互动型、自主式学习环境，在探索过程中学会该门学科的研究方法，培养学生的创新思维与创新能力。我只在关键点进行必要的引导，以免学生误入歧途。计算机图形算法这门学科实践性很强，所以需要学生亲自动手进行计算机Visual C++程序编程实现其中一些算法。 　　三、学生的反馈意见 　　经过8周学习讨论，学生们普遍反映还是有些收获。比如学生一反映：此次新生研讨课，老师让我们先进行分组，然后分配给每个小组一个课题准备，每次课一个小组对此次课题进行讲解，其他小组也可以参与讨论探究。这种形式可以说是新生研讨课所独有的，他充分调动了学生的学习积极性，真正让学生成为了课堂的主人。一开始报这门课时，只是冲着计算机图形学去的，想学一些计算机图形学的知识，也对新生研讨课没有概念，以为只是一个称呼，上课还是平常上课的模式。当第一堂课老师跟我们讲了新生研讨课的上课模式时，我也有些惊讶与好奇，因为从来都没遇到过这种上课的模式，同时也觉得这样真的挺好的，会让我们对知识有更深的了解。在这次研讨课中，也许是因为大家都是第一次体验这种上课模式，所以学生在上面讲的时候，下面的同学还是像平时那样被动的去接受知识，没有真正的参与到讨论中去。也可能是因为讲的学生讲解方式不太好，自己感觉有些知识不是那么容易理解，稍稍分一下心，就听不懂下面的内容了。我也希望下次参加新生研讨课时，我们能够突破这种心理上的障碍，能在课堂上与老师同学一起讨论探究知识，真正的学到知识。 　　学生二反映：转眼间，为期八周的计算机图形算法新生研讨课即将告一段落了，这八周的新生研讨课给了我们一些体验和感悟，让我们对大学生活有了更多美好的憧憬。不同于其他的公选课，老师与学生，学生与学生直接是几乎没有多少交流的。学生一般都在下面自己做自己的事情，到课率也不高。在我们演示PPT时，老师和学生可以随时提出问题，这样的互动可以给引发出更多的思考。给我最大的挑战及收