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解析高中物理实验教学的有效性 　　【摘 要】实验是物理学科最基本的理论来源，物理中的理论性质等都是通过实验获得的。物理、化学学科都是与实验相联系的，这两门学科的理论来源都是通过反复实验，而物理学科相对化学学科来讲，实验性质主要偏向物体化，所以，教学过程中实验就显得比较容易获得了。 　　【关键词】高中物理 角色转换 实验工具 小组合作 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.028 　　高中物理实验所需的器材都是比较容易准备的，而且，很多理论的来源学生都先学过。为了加深学生对理论的理解，提高学生将理论运用到各类题目中的能力，我认为在高中物理教学阶段，应该大力发展实验课堂，将日常课堂转换成具有实验性的、能够提高学生动手能力的课堂，改变以往教师满堂灌的传统风格。根据学生的物理成绩和动手能力，为学生划分实验小组，角色分配好，进行实验之前的准备。 　　一、物理课堂实行学生讲解为主的课堂形式 　　现在的高中物理教学都是以教师的讲为主，由于课堂时间有限，而物理学科又是难点较多的一门学科，需要教师讲解的知识比较多，所以，比较有效的方法就是教师在课堂上尽力多讲，让学生能够多接触一些类型题。高中的物理知识层面相对初中来讲，以初中知识为基础，进行了很大程度的加深，而且高中物理相对规范的一个学科特点就是类型题都是相似的，学生只要掌握了根本的解题方法，理解知识背后真正的理论意义，那物理学习就不是太大的困难了。但是，能够将理论真正弄明白的学生并不是很多，所以，导致物理学科的单科成绩在总成绩里相对落后。为了解决这个难题，教师们都进行了各种不同的尝试，但我认为最有效的办法还是回归到本质，理论是通过实践得来的，为了帮助学生理解，那就利用实验来帮助学生搞明白物理实验的性质。 　　物理属于理科范畴，所以日常的考试比较繁多，而且物理的大体都是比较重要的，分值很高，而很显著的一个特点就是物理的大题一般都是实验题，很多都是需要学生具备良好的逻辑性的，一步一步的进行分析。所以，这就导致教师需要很多的时间进行分析讲解，学生只是努力地去记录分析的过程，在接受的过程中，学生有没有真正的理解，教师并不会很清楚，这就可能导致两极分化极其严重。为了改善这种教学方法下的弊端，我想转换课堂的角色，将课堂的主导权交到学生手里，教师担任听讲人的角色，这样既方便了教师了解学生的听讲情况，而且学生讲很容易引起其它学生的注意与专注，学生的思维与语言表达都是比较相似的，容易引起共鸣。 　　一些常规的重点的题目可以让学生进行讲解，教师做补充。在学生讲解过程中改正学生的明显错误，在讲解之后进行知识点的补充和重点知识的强调。对于学生讲解的，如果听的同学们有不懂的，可以直接提出问题，但是教师讲的话，学生可能就没那么容易直接提出疑问了，解决疑问的过程就是学生进步的过程。所以，提出疑问的这个环节非常重要，我们都清楚一种情况就是，教师在讲解完之后会询问学生有没有不懂的地方，但是很少有学生会直接提出疑问，当再次遇到相同类型的题目的时候，还是不会做，这种情况是教师教学生涯中最常见也是最无奈的事情了。让学生讲解就打破了教师与学生之间的隔阂，学生就不会有自认为问题很愚蠢而不敢发问的心理斗争了，这样在课堂上不仅锻炼了学生的思维表达和逻辑表达，更减少了课堂听讲问题的遗留。 　　二、实验过程以及实验工具的准备 　　力学是物理学中最为重要的一部分了，这部分大都是考查学生的逻辑分析能力，在高考中关于力学实验主要有互成角度的两个共点力的合成、测定匀变速直线运动的加速度、对牛顿第二定律的验证、平抛物体的运动、能量守恒定律和能量守恒这六大方面。一般高考考查的力学实验不会超出这六部分，当然这里包含了动能定理和重力加速度的测量等问题，范围虽是固定了，但是考试时很多都是联系在一起的，这些实验学生如果只靠着理论知识去解决问题的话，很难做对。就拿打点计时器的实验来讲，几乎每次考试都会考查打点计时器的实验，但是每次题目都是不一样的，如果学生每次只根据那一道题目进行钻研，而不是彻底弄明白，那是完全没有用的。 　　在课堂上，物理实验中的很多实验都是学生轻易能获得的器材，所以，教师可以与学生一起做实验，或者说让学生做实验，教师进行指导。举例来讲，互成角度的两个共点力的合成，所需的实验器材有木板，学生乐意用有质量的木板代替，白纸，图钉，橡皮条，量角器，弹簧秤和三角板，这些学生都可以自己找到，如果有找不到的，学生可以到实验室进行借用，实验所用的时间与教师单纯一味的讲让学生明白所用的时间是比较短的。所以，教师可以拿出专门的时间让学生做实验去验证书中的理论，高中物理学习一般都是学生已经了解了理论，有了理论支撑，更方便了学生做实验。 　　关于打点计时器，教师应该