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解放幼儿 创新阅读 　　摘 要：如今早期阅读越来越重要，丰富的阅读材料和多样的阅读方式充斥着孩子们的生活。但是在阅读的过程中，孩子们是否真正地得到相应的发展了呢？面对世界，面对未来，如何“引导孩子进行基于阅读的自我成长”成为教师所关注的热点。实践研究中，教师依据陶行知先生“六个解放”的教育理论，结合幼儿的教育特点，重视幼儿创新精神的培养，解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间，促进幼儿在表达、表演、绘画等多方面都得到发展。 　　关键词：阅读；解放；创新 　　由于幼儿的年龄原因，文字不太认识，在进行早期阅读的时候以符号、图片为主，所以，幼儿是通过阅读符号、图片来理解和游戏。但是现在的教师在幼儿进行早期阅读的时候会出现过分的参与、干涉，导致幼儿在进行早期阅读时失去了自主阅读的机会，缺乏探索精神，创新精神也受到束缚。我们要解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间，让幼儿在早期阅读中敢于创新，提高自主阅读的能力。 　　一、解放头脑，鼓励求异创新 　　创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法，为幼儿提供观察、实验、创造的机会。在幼儿早期阅读的时候，教师要鼓励幼儿多问几个“为什么？”对孩子提出的问题必须认真听，并给予正确的适当的回答，还可以通过向孩子提问，鼓励孩子从不同角度去思考、去探索，寻找多样性的答案，对孩子自己想出的新方法、创作的新作品、创编的表演等都应表示极大的兴趣，并给予肯定和鼓励。如，中班孩子在阅读《小老鼠和大老虎》的绘本时，因为这本书的最后页是又来了一个朋友河马，但是没有后面的故事了，有的孩子在模仿前面小老鼠和大老虎之间的情节对话，也有的小朋友用表演的方式猜测故事的进展。昊昊说：“现在我是大河马。恩，现在吃甜甜圈了，我这份最大的，你这份小点的，这个最小的是你小老鼠的！”边说边把手里的纸质甜甜圈分给小老鼠和小老虎的扮演者，但是他们说：“这个太小了，为什么你的那么大，我们的那么小呢？我们也要大的！”三人起了争执。游戏后，针对他们的情景表演，我询问他们为什么这样表演，他们回答觉得本来是好朋友，可是在分食物的时候感觉河马太自私了，要吃很多，大家就不开心，要平等分才好。孩子们对故事的创编很有自己的想法，我就大力地表扬了一番，虽然和书上的不一样，但是能将故事续编下去也是好的。因此，我鼓励其他孩子在以后的活动中也要进行创造性的尝试，从而解放自己的头脑。 　　二、解放双手，助推自主学习 　　培养幼儿的动手能力，应让幼儿从一些力所能及的事做起，自己动手练习。在教室里会有许多的规则图示、分框标志符号，帮助幼儿养成良好的班级常规，这些规则图示、分框符号标志一般都是教师先设计好，再告诉孩子们是什么意思。如果孩子们是自己亲手设计游戏规则图示、分框符号标志，那对于孩子来说是一种挑战，也是一种能力的提升。小班的孩子已经具备简单的符号设计，我们可以请小班的孩子设计一些分组、分框的符号标志，如在小组上画上喜欢的圆形标志、方形标志或者其他图形的标志，在分放玩具的时候有依可循。中班的幼儿则有能力绘画游戏的规则图，可以在大家商讨后一起制定出游戏的规则，让孩子自己利用符号标志去绘制规则图，让他们自主去探索学习、动手操作，哪怕是点滴创造，老师都要给充分的及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，从而产生愉快的情感体验，以增强自信心。大班的孩子则有绘画4幅连环画的本领了，可以鼓励他们画连环画，再自己讲讲画了怎样的一个故事，或者自己绘画请其他小朋友猜测图中讲了什么故事，激发幼儿表达的愿望。 　　三、解放眼睛，探寻丰富材料 　　孩子具有一双明亮好奇的眼睛，不要刻意提供孩子阅读的材料，去要求孩子只阅读教师给予的阅读材料，我们要多带领孩子出去散步、观察、参观、游玩，接触外面充满奥秘、多姿多彩的世界，阅读到更多的符号标志。现在的社会，各种各样的符号标志，丰富幼儿的早期阅读材料，让幼儿直观地了解各种信息。在幼儿园里可以让幼儿自由选择、自由阅读、自由讲述，还可以利用园内的禁止吸烟标志、班级标志或者禁止攀爬的标志等，引导幼儿阅读、观察这些符号标志，理解符号标志的意思；也可以带领幼儿参观社区建设、农贸市场、商店、邮局等，观察不同地方的不同标志，社区健身器材上的标志、农贸市场分区图示、商店的门牌标志、物品分类摆放标志、邮局特有的标志等，开拓孩子的眼界，丰富幼儿的知识和经验，幼儿才有可能去创新、发挥新的阅读标志符号。 　　四、解放嘴，支持多元表达 　　在阅读之后，我们要将幼儿的直观画面知识转化为语言文字，让幼儿用口语表达自己对这些图片符号的理解。我们为孩子提供各种图片标志、故事盒或者小舞台，用以讲述、描绘、续编故事，可以提高幼儿的口语表达能力，也帮助幼儿提高了交往能力；还可以组织幼儿进行讲故事比赛，鼓励幼儿多讲、大胆讲、善于讲，将自