2015桥的说课稿的.docVIP

《桥》第二课时教学设计 枣园小学 王秀梅 ?一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。 1.指名说说课文的主要内容。导语：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 ⑴村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 ⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 2、你们读出了什么？假如用一个字去概括你会用哪个字？（引导学生理解“疯”） 3、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？（指导朗读） 导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。 ?设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。〕 二、细读课文，探究人物，理解情感。 1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（指名说） 3、是的， 正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（师相机板书：老汉） 4、这是一个什么样的老汉呢？ ??你是从哪儿感受到的？请同学们快速默读课文第二大段，（课件出示学习要求）找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。 5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。 6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析（课件出示重点语句）： a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】 ?通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。 b、【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】 ? 学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？” c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】 对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。 d、【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】 通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。 e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】 “是啊，他会喊什么呢？”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。 7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。 ? 〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕 三、总结全文，凝聚情感。 1、 五天后，洪水退了。请听故事的最后一部分（播放课文朗读）英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么？你现在最大的感触是什么？让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。 2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。 3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什