2015六级阅读教学中随文练笔训练方式例谈.docVIP

编号＿＿＿＿＿＿＿ 仪征市教育学会优秀教育论文申报表 论文标题 六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈 论文类别 　 小　学　语 文 　 作者姓名 费 恩 亭 　 作者单位 仪 征 市 茶 蓬 小 学 联系电话 六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈 【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。本人的扬州市教育科学“十一五”规划2009年度“个人课题” ——《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。在具体实践中，我总结了模仿式、想象式、理解式、转换式等随文练笔的几种基本训练方式。 【关键词】六年级 随文练笔　　训练方式　例谈 在阅读教学中，偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。不少教师平常注意引导学生随文练笔，读写结合，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。 本人一直任教小学六年级语文，针对随文练笔的作用和现状，提出在六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。 本人申报的课题《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，经专家评审，并经扬州市教育科学规划领导小组审核确认，获得立项，成为扬州市教育科学“十一五”规划2009年度“个人课题”，并正式开展研究工作。在具体实践中，我总结了随文练笔的几种训练方式。 一、模仿式练笔 模仿式练笔：即例文仿写。“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。 1、句式模仿 六年级教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。 如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”让学生接下去仿写“……一样，是……”的句式。 再如《孔子游春》第8自然段，也可以让学生仿照句式：“水 ， ，它好像 ”写出水的其他特点。学生通过给课文的补白，延伸了对课文的理解，加深了对“水是真君子”的感悟。 这样的句式仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生写作兴趣。 2、片段模仿 片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如《广玉兰》一文的第三自然段，先总写“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态”；接着分写广玉兰花开的各种形态: “含羞待放” “有的刚刚绽放”“盛开着的”“先前热热闹闹开过的”；最后又总写“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。”让学生仿照这一自然段的写法，采用“总-分-总”的结构，写一种自己喜欢的花。 片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形