“三究四学”流程及解读2.docVIP

“三究四学”高效课堂 基本流程参考图 导学 导学的目的：以教师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。 一、导学意识强烈，教师有课堂“导学”设计； 二、导学内容正确，导情景，导问题，导目标，导情感、氛围；导任务要求； 三、导学形式灵活，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和趣味性。 四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。 独 学 “独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 一、独学对学生的基本要求 在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下三步： 1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。 2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学的旁页上。带着这些问题通过对学、群学解决。 3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。 二、独学对教师的基本要求 1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。 2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。 3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。 对 学 一、对学的含义： “对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 二、对学的流程及要求： 第一步：收获分享 小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享，交流思想。 第二步：质疑求证 对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证； 第三步：探究提升 依据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。 三、对教师的基本要求： 1.关注学习状态。 在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等情况 2.调查学情。 教师在这一过程中要做好各组对学问题的跟踪调查，及时掌握第一手资料 3.点评小结。 在这一环节教师要对各学习小组给予鼓励性、客观性和针对性的评价。 群 学 群学的含义： “群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等。 群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题--探究新问题--解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 群学的流程 一、分享。分享独学或对学的学习成果； 二、解惑。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以互相解释的疑惑；（问题、困惑可写在小黑板上） 三、拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进行有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进行深度和广度上的挖掘； 四、合作探究。对于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务； 五、帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，解决遗留问题。 群学的要求 1、对学生的要求：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。 2、对教师的要求： （1）关注学习状态； （2）进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录； （3）适时点拨指导； （4）点评小结激励：同时教师要注重对各学习小组群学的环节给予鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。 小展示 “小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。小展示的目的：一是组员分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未解决的问题，并将学习收获和疑问板书在暴露区，便于组间互学和教师掌握学情，为大展示做好充分准备。 一、小展示对学生的基本要求： 1、站位：